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安慶中學(xué)資源教室

來源: 發(fā)布時間:2024-04-28

發(fā)展特殊教育是推進(jìn)教育公平、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措,是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)。新世紀(jì)以來特別是近年來,我國特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展,各級ZF投入明顯增加,殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平***提高,非義務(wù)教育階段特殊教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,基本實現(xiàn)了30萬人口以上的縣DL設(shè)置一所特殊教育學(xué)校的目標(biāo),殘疾學(xué)生在國家助學(xué)體系中得到優(yōu)先保障。但總體上看,我國特殊教育整體水平不高,發(fā)展不平衡。農(nóng)村殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率不高,非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低,特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善,特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水平有待提高。因此,必須加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展,提升特殊教育水平,進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利,幫助殘疾人***發(fā)展和更好融入社會,使廣大殘疾人共享**發(fā)展成果,在***建成小康社會、實現(xiàn)“兩個百年”目標(biāo)和***的進(jìn)程中實現(xiàn)幸福人生。資源教室低視力訓(xùn)練器材。安慶中學(xué)資源教室

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資源教室之感覺統(tǒng)合障礙--身體運動協(xié)調(diào)障礙身體運動協(xié)調(diào)障礙指身體運動的協(xié)調(diào)能力,這方面存在問題,會導(dǎo)致運動障礙。兒童早期會表現(xiàn)穿脫衣褲,扣鈕扣,拉鏈,系鞋帶動作緩慢及笨拙;運動協(xié)調(diào)不佳;吃飯時常掉飯粒;由于控制小肌肉及手眼協(xié)調(diào)的肌肉發(fā)育欠佳,影響舌頭及唇部肌肉、呼吸和聲帶的運動,會造成發(fā)音及語言表達(dá)能力不佳。運動協(xié)調(diào)不良是由感覺統(tǒng)合障礙所致;在學(xué)習(xí)困難兒童中,較正常兒童更為多見。感覺統(tǒng)合障礙--身體運動協(xié)調(diào)障礙。六安資源教室普通中小學(xué)資源教室建設(shè)方案。

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實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要內(nèi)容,是堅持以人為本理念、弘揚人道主義精神的重要舉措,是保障和改善民生、構(gòu)建社會主義和諧社會的重要任務(wù)。新世紀(jì)以來特別是近年來,我國特殊教育事業(yè)取得較大發(fā)展,各級投入明顯增加,殘疾兒童少年義務(wù)教育普及水平***提高,非義務(wù)教育階段特殊教育辦學(xué)規(guī)模不斷擴(kuò)大,基本實現(xiàn)了30萬人口以上的縣**設(shè)置一所特殊教育學(xué)校的目標(biāo),殘疾學(xué)生在國家助學(xué)體系中得到優(yōu)先保障。但總體上看,我國特殊教育整體水平不高,發(fā)展不平衡。農(nóng)村殘疾兒童少年義務(wù)教育普及率不高,非義務(wù)教育階段特殊教育發(fā)展水平偏低,特殊教育學(xué)校辦學(xué)條件有待改善,特殊教育教師和康復(fù)專業(yè)人員數(shù)量不足、專業(yè)水平有待提高。因此,必須加快推進(jìn)特殊教育發(fā)展,提升特殊教育水平,進(jìn)一步保障殘疾人受教育權(quán)利,幫助殘疾人***發(fā)展和更好融入社會

資源教室之感覺統(tǒng)合2一般人的概念感覺是指視覺、聽覺、味覺及嗅覺,但實際上人類生存需要的基本而且重要的感覺卻是觸覺、前庭覺及運動覺。觸覺是指分布于全身皮膚上的神經(jīng)細(xì)胞接受來自外界的溫度、濕度、疼痛、壓力及震動的感覺。前庭平衡覺是利用內(nèi)耳的三對半規(guī)管及耳石(碳酸鈣結(jié)晶體)來探測地心引力并控制頭部在活動中的方位,及保持身體的平衡。運動覺(又稱深感覺)是來自于我們身體內(nèi)部的肌肉、關(guān)節(jié)的感覺,它是了解肢體的位置與運動的感覺。人類的各種感覺學(xué)習(xí)貫穿了人的一生,簡單地講,這是一種大腦和身體相互協(xié)調(diào)的學(xué)習(xí)過程。沒有感覺統(tǒng)合,大腦和身體都不能發(fā)展。感覺統(tǒng)合學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是7歲以前,因為在這期間,人類的大腦發(fā)展特別快。設(shè)立隨班就讀資源教室的意義。

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良好班級氛圍是智障兒童健康成長的重要條件智障兒童或生理缺陷,或智力缺陷,這些兒童在在社會中往往受到歧視,遭受到正常兒童的諷刺、挖苦和孤立等。社會的歧視會讓智障兒童更加自卑、孤僻,甚至自閉,導(dǎo)致行為怪異等,阻礙了他們身心的健康發(fā)展。為了智障兒童健康發(fā)展,學(xué)校不僅要引導(dǎo)正常的兒童關(guān)心和愛護(hù)他們,學(xué)校的**團(tuán)體是班級,班主任要組織引導(dǎo)學(xué)生和他們交朋友,游戲不排斥他們,學(xué)習(xí)要多幫組他們,讓他們能感受到老師和同學(xué)的愛心,感受集體的溫暖。這樣,不僅使他們身心得到滋養(yǎng),還可以提高他們的社交能力。作為老師,需要在他們身上花費更多的精力和時間,給予智障兒童更多的表揚和鼓勵,讓他們在和諧的氛圍中健康成長。聽覺障礙資源教室建設(shè)方案及配置.衡陽資源教室設(shè)備廠家

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資源教室方案一詞系譯自resourceroomProgram,或稱資源方案(resourceProgram,省略room),又稱資源教室(resourceroom,省略Program),國外更有稱之為Pull-outProgram或setaside者。中國臺灣地區(qū)設(shè)置此類特殊教育措施時,為符合教育行政的要求,一律稱之為資源班。雖然名稱不一,但其內(nèi)涵卻是相同。資源教室可以滿足具有個別差異兒童的特殊教育需求,為他們在普通學(xué)校接受平等的教育提供**適合的環(huán)境與條件,在普通學(xué)校就學(xué)的特殊學(xué)展,使隨班就讀工作向更深層次推進(jìn),這就是建立隨班就讀資源教室的目的。安慶中學(xué)資源教室

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