特殊教育是使用一般的或經(jīng)過特別設(shè)計的課程、教材、教法和教學(xué)組織形式及教學(xué)設(shè)備，對有特殊需要的兒童進(jìn)行旨在達(dá)到一般和特殊培養(yǎng)目標(biāo)的教育，它的目的和任務(wù)是比較大限度地滿足社會的要求和特殊兒童的教育需要，發(fā)展他們的潛能，使他們增長知識、獲得技能、完善人格，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，成為對社會有用的人才。特殊教育的教育診斷小組由教育工作者、醫(yī)務(wù)人員和兒童家長三方面人員組成。他們采用儀器檢查、量表測定、學(xué)績考評、訪問調(diào)查等多種途徑來探討兒童的教育需要，確定是否屬于特殊兒童，屬于哪一類的特殊兒童，并根據(jù)診斷的結(jié)果為兒童安排適當(dāng)?shù)慕逃h(huán)境。感覺統(tǒng)合失調(diào)包含哪些？固原資源教室器材銷售

資源教室是為有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育服務(wù)的教室。它具有個別化教育、康復(fù)訓(xùn)練、心理咨詢、資源共享等功能，配備了各種教學(xué)設(shè)備、康復(fù)訓(xùn)練設(shè)備、圖書資料和辦公設(shè)備，由專業(yè)的特殊教育教師、康復(fù)教師、心理咨詢師和管理人員負(fù)責(zé)管理和服務(wù)。資源教室的建設(shè)和管理應(yīng)符合國家和地方的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立健全的管理機(jī)制，定期對學(xué)生進(jìn)行評估和反饋，不斷提高教育服務(wù)質(zhì)量。資源教室是一種為有特殊教育需求的學(xué)生提供特殊教育服務(wù)的教室。廈門資源教室自閉癥器材精細(xì)訓(xùn)練教室配置器材清單。

前庭是人體平衡系統(tǒng)的主要末梢感受，長在頭顱的顳骨巖部內(nèi)。前庭在人的內(nèi)耳中，由三個半規(guī)管和球囊、橢圓囊組成，還充滿著叫內(nèi)的液體。它和耳蝸緊密相連，小且復(fù)雜，感知聽覺和人體的空間位置變化，將這些信息向大腦神經(jīng)傳遞，從而可以讓個體對變化了的位置和姿勢進(jìn)行調(diào)節(jié)，保持人體平衡，它對保持我們的姿勢平衡和清晰的視覺起重要作用。前庭覺失調(diào)的兒童主要表現(xiàn)為多動，易摔倒，旋轉(zhuǎn)不會眩暈，分不清左右，方向感不強(qiáng)等，自閉癥兒童還會出現(xiàn)語言發(fā)展遲緩，語言表達(dá)能力有限，重心不穩(wěn)等現(xiàn)象。由于前庭網(wǎng)膜的協(xié)調(diào)和掌控功能不足，患兒的重力感和平衡感都會失常，這就可能導(dǎo)致孩子好動不安，注意力無法集中，甚至看起來有些笨手笨腳的，與普通孩子有著較為明顯的差別與異常。

資源教室的目的絕不 是提高特殊學(xué)生的認(rèn)知能力或發(fā)展學(xué)生的學(xué)科知識，還包括了訓(xùn)練和提升學(xué)生的基礎(chǔ)能力，開展言語語言矯治、物理***、作業(yè)***、音樂藝術(shù)訓(xùn)練及社會技能訓(xùn)練等。因此在選擇資源教室內(nèi)的教具時要充分考慮設(shè)備的利用率和性價比。資源教師應(yīng)先充分分析學(xué)生的障礙類型和發(fā)展?jié)摿?，結(jié)合實際教學(xué)需求和經(jīng)費情況，先選擇一些常規(guī)的、適應(yīng)面較廣的現(xiàn)代化設(shè)施設(shè)備如投影、電腦、圖書等，隨后再結(jié)合功能需求選擇專業(yè)設(shè)備。一般來說，每一種設(shè)備都有其直接功能及間接功能，通過設(shè)備的適當(dāng)調(diào)整或設(shè)備間的組合就能實現(xiàn)多種訓(xùn)練功能。所以在選購設(shè)備時，應(yīng)盡可能選擇那些可重新組拼或改裝的教具。資源教室視力障礙器材。

“隨班就讀”，是在常規(guī)學(xué)校的正常班級里插入1～3名智障兒童，讓他們跟隨正常學(xué)生一起學(xué)習(xí)的一種育人方法。這是因為我國智障教育基礎(chǔ)比較薄弱，不能有針對性的對所有的智障兒童進(jìn)行義務(wù)教育，但是我們又不能放棄這些孩子所采用的一種教學(xué)模式。經(jīng)過多年的實踐證明，這種方法可以很好的填補(bǔ)我國在智障教育上的不足，是培智教育的一條切實可行的途徑。沒有愛就沒有教育。教育，是為了一切孩子。老師應(yīng)該給予每位學(xué)生生活學(xué)習(xí)的希望。在智障孩子的學(xué)習(xí)生涯中，一位平凡的教師，其力量也許是很小的，甚至是微不足道的，但是對于這些孩子來講，很可能會影響他們的一生，他們的命運(yùn)可能會因為教師的努力而改變，他們也許會因此而走出精彩的人生。作為教師，我們在智障兒童“隨班就讀”的育智過程中，應(yīng)該盡自己所能比較大限度地滿足這些兒童的特殊需要，發(fā)現(xiàn)他們的長項，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)生活氛圍，探索符合他們認(rèn)知特點的教學(xué)方法，以極大的耐心，針對性地發(fā)展他們的認(rèn)知領(lǐng)域，在我們教師、學(xué)校、家長的呵護(hù)下，這些智障兒童一定能按自己的方式健康成長。普通中小學(xué)隨班就讀資源教室。寧夏資源教室配置

中小學(xué)差異化學(xué)生評測設(shè)備.固原資源教室器材銷售

隨班就讀資源教室--特教學(xué)生的診斷與評估首先要填寫學(xué)生基本資料，了解學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)過程，觀察學(xué)生，使用恰當(dāng)?shù)脑u估工具進(jìn)行測評，建檔。其工作實施要點如下：1.填寫學(xué)生基本信息表格，盡可能的完善表格內(nèi)容。2.與家長進(jìn)行訪談，進(jìn)一步了解學(xué)生相關(guān)信息。3.對學(xué)生進(jìn)行觀察，避免家長語言表述或彼此認(rèn)知上的差異造成的困擾。4.選取合適的評估工具進(jìn)行測評，測評應(yīng)盡量在自然環(huán)境下進(jìn)行，事先測評員應(yīng)與兒童建立熟悉感，以提高評估的準(zhǔn)確度。5.確定個案后，應(yīng)立即建立個案管理檔案。資源教室對檔案負(fù)有保密義務(wù)，任何情況下均不能外流、泄密。固原資源教室器材銷售