語(yǔ)言訓(xùn)練給孩子的幫助點(diǎn)在于，透過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方式，加速孩子的發(fā)展，讓原本時(shí)速只有50公里的孩子，能增加到時(shí)速80公里，甚至有些孩子一旦找到了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，可能時(shí)速立刻倍增到100、120公里，但同時(shí)也需要一些時(shí)間之后，才能發(fā)現(xiàn)孩子和同儕間的落差變小了，慢慢追上同儕。當(dāng)然，更重要的是，語(yǔ)言治療師不可能一直跟著孩子身邊，離開訓(xùn)練室之后，家長(zhǎng)若能運(yùn)用語(yǔ)言治療師給予的策略、帶著孩子做練習(xí)，一定能解決問題，帶來(lái)事半功倍的效果，讓孩子順利地成長(zhǎng)。針對(duì)軟起音可采用甩臂后推法、減少軟起音和起音訓(xùn)練的方法。啟東語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

在語(yǔ)言訓(xùn)練的過(guò)程中，家長(zhǎng)要注意以下幾點(diǎn)：

1.不刻意矯正發(fā)音提供正確的說(shuō)話模板即使說(shuō)不好，有表達(dá)意思的姿態(tài)即可，若刻意矯正發(fā)音，說(shuō)不定反而會(huì)抹殺好不容易培養(yǎng)的說(shuō)話動(dòng)機(jī)。只要他肯說(shuō)話，發(fā)音不正確的缺陷久而久之會(huì)改善過(guò)來(lái)。家長(zhǎng)或大人只要自己提供正確的說(shuō)話模板即可。

2.不必重復(fù)練習(xí)過(guò)多語(yǔ)言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物強(qiáng)迫的Zui終結(jié)果就是反抗，我們語(yǔ)言訓(xùn)練前期，借助強(qiáng)化物可以一個(gè)詞要求孩子說(shuō)2~3遍，觀察孩子情緒，當(dāng)孩子有點(diǎn)不耐煩時(shí)我們趕緊轉(zhuǎn)移，可降低要求做些兒童可以完成的事，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3.循序漸進(jìn)，由易到難單音、雙音、單詞、短語(yǔ)、句子①單音——雙音——單詞——短語(yǔ)——句子如a_an_安靜——保持安靜——上課請(qǐng)保持安靜。②名詞——形容詞——?jiǎng)釉~，但也因人而異，很多孩子理解動(dòng)詞并不是很難，反而形容詞比較匱乏難掌握，但名詞相對(duì)是較早學(xué)會(huì)。③句子由易到難，由短到長(zhǎng)。 南通哪里有語(yǔ)言障礙哪家好針對(duì)起音異常的方法首先是起音感知,其次,針對(duì)不同的起音更有特殊的方法。

孩子們可能有特定的聲音錯(cuò)誤，使他們無(wú)法被理解，不僅是還不會(huì)發(fā)某個(gè)音。經(jīng)常有的錯(cuò)誤模式，比如一個(gè)孩子只使用元音說(shuō)話；或者他可能在開頭或一些單詞中包含一些輔音，而從不包含結(jié)尾的聲音；或者他可能會(huì)縮短單詞并省略整個(gè)音節(jié)；或者他的錯(cuò)誤可能根本沒有模式。他的語(yǔ)音錯(cuò)誤是不一致的，他可能一次說(shuō)一個(gè)詞很好，然后再也不說(shuō)，或者每次他試圖說(shuō)一個(gè)詞時(shí)，聽起來(lái)都有些不同。有幾種診斷與語(yǔ)言清晰度差有關(guān)。但是，在其他領(lǐng)域牢固建立之前，我們不會(huì)將此作為語(yǔ)言遲緩兒童的主要關(guān)注點(diǎn)。這四個(gè)領(lǐng)域中的每一個(gè)都是語(yǔ)言發(fā)展的重要組成部分。學(xué)習(xí)說(shuō)話進(jìn)展緩慢的原因可能是——沒有解決孩子的弱點(diǎn)，即使孩子已經(jīng)在接受干預(yù)。

語(yǔ)用除了上述四種知識(shí)，兒童還必須掌握語(yǔ)用，即如何用語(yǔ)言進(jìn)行有效溝通的知識(shí)(Diesendruck&Markson,2001,Kelleyetal.,2004)。設(shè)想一個(gè)6歲女孩要向2歲的弟弟解釋一個(gè)新游戲，她在說(shuō)話的時(shí)候顯然不能把弟弟當(dāng)成一個(gè)成人或者同齡伙伴，要使弟弟聽明白她的意思，她必須調(diào)整自己的語(yǔ)言，去適應(yīng)弟弟的語(yǔ)言能力。語(yǔ)用還包括社會(huì)語(yǔ)言學(xué)知識(shí)——由文化所界定的規(guī)則，規(guī)定在特定的社會(huì)背景下應(yīng)該如何使用語(yǔ)言。一個(gè)3歲的兒童也許還不能意識(shí)到，如果他想從祖母處得到一塊蛋糕，比較好的方式是說(shuō):“奶奶，我可以吃一塊蛋糕嗎？”而不是要求：“給我一塊蛋糕，奶奶！”為了使溝通更有效，兒童必須成為“社交編輯”，要考慮自己在哪里，在和什么人講話，以及聽者已經(jīng)知道什么、需要什么以及想要聽到什么。構(gòu)音運(yùn)動(dòng)異常主要表現(xiàn)在下頜運(yùn)動(dòng)障礙、唇運(yùn)動(dòng)障礙、舌運(yùn)動(dòng)障礙、協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)障礙。

無(wú)語(yǔ)言孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言開發(fā)

1、模仿動(dòng)作訓(xùn)練孤獨(dú)癥兒童的語(yǔ)言，一般從測(cè)試他在何種程度上具有模仿能力開始。語(yǔ)言基礎(chǔ)弱的孩子在語(yǔ)言訓(xùn)練開始之前，都要進(jìn)行動(dòng)作模仿的訓(xùn)練，切忌不加分辨地要求孩子張嘴模仿語(yǔ)言。模仿從簡(jiǎn)單的粗大動(dòng)作開始：拍手、叉腰、拍腿，孩子視線可以看到的容易掌握；操作性動(dòng)作：敲打物品、仿搭積木，用杯子喝水，推動(dòng)玩具小汽車等;精細(xì)動(dòng)作模仿：手指操，用手指捏東西；嘴部動(dòng)作的模仿：嘟嘴口型，吹氣，伸縮舌頭。 如何判斷孩子是否有語(yǔ)言障礙?啟東語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

說(shuō)話不連貫不流利怎么辦？啟東語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

語(yǔ)言發(fā)育遲緩怎么辦？

不斷對(duì)孩子說(shuō)“有意義”的話在與孩子互動(dòng)的時(shí)候，要不斷地跟孩子重復(fù)我們?cè)谕鎯旱氖鞘裁矗热缭谕婊疖?，家長(zhǎng)不要只說(shuō)“嗚嗚嗚……”這樣的擬聲詞，而是要說(shuō)：“火車，這是火車”，這樣有實(shí)際意義的詞匯對(duì)孩子學(xué)習(xí)命名很有幫助。另外，孩子在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的初期，一定要先大量地輸入，來(lái)提升孩子的認(rèn)知，然后孩子才能慢慢開始學(xué)習(xí)輸出語(yǔ)言。簡(jiǎn)化與孩子對(duì)話的語(yǔ)言這樣做能讓孩子更容易聽懂你正在說(shuō)的話，同時(shí)也有利于他模仿你說(shuō)話。一開始教導(dǎo)，盡量使用一些單詞（比如他在玩籃球，你可以說(shuō)“籃球”或“滾動(dòng)”）。如果孩子已經(jīng)可以正確使用單詞，可以幫他更上一層樓，用詞組和他交流，比如你可以說(shuō)“滾動(dòng)籃球”或者“扔掉籃球”?？梢宰裱案鼊僖换I”規(guī)則，你使用的詞組應(yīng)該比孩子會(huì)的多一個(gè)單詞。在實(shí)際生活中反復(fù)練習(xí)這是Zui重要的一個(gè)技巧，所以我們一再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)練習(xí)。對(duì)中、重度發(fā)展遲緩的孩子要不厭其煩地反復(fù)教導(dǎo)。日常生活中一切的人、事、物都是現(xiàn)成的，而且是比較好的教材，盡量要求孩子表達(dá)他的需要，并用鼓勵(lì)和贊美的態(tài)度來(lái)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和信心。 啟東語(yǔ)言障礙機(jī)構(gòu)

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