斯金納提出的強化理論分為兩種類型：正強化和負(fù)強化。研究發(fā)現(xiàn)：在巴甫洛夫的研究實驗，斯金納的經(jīng)典案例，都呈現(xiàn)了物體正強化下的條件反射的一個影響作用。文獻(xiàn)支撐：獎賞和厭惡學(xué)習(xí)過程中，人與動物(包括嚙齒類、靈長類的高等動物)激火的相關(guān)腦區(qū)幾乎重疊。中腦邊緣系統(tǒng)、紋狀體和伏隔核、額葉皮質(zhì)特別是其腹側(cè)部和眶額葉、海馬等結(jié)構(gòu)是介導(dǎo)強化學(xué)習(xí)的關(guān)鍵腦區(qū)。而多巴胺系統(tǒng)在調(diào)控個體強化學(xué)習(xí)的過程中擁有無可替代的地位。多巴胺標(biāo)記個體對環(huán)境刺激的性質(zhì)和價值的評估，調(diào)節(jié)當(dāng)前行為，并促進(jìn)對結(jié)果形成記憶，指導(dǎo)將來的行為。DTT教學(xué)法是ABA訓(xùn)練中主要教學(xué)方式。啟東附近哪里有ABA訓(xùn)練課程

口肌訓(xùn)練課程：服務(wù)對象：針對存在無語言、發(fā)音不清、口肌障礙等需要進(jìn)行言語干預(yù)的兒童。課程內(nèi)容：①下頜、唇、舌口部運動功能訓(xùn)練②氣息訓(xùn)練③20組音系開發(fā)課程效果：①提高兒童口部運動功能，使兒童口腔肌能正?；谡莆?0組音系發(fā)音③促進(jìn)表達(dá)能力課程教具：專業(yè)口腔按摩器材

社交融合課程：服務(wù)對象：針對集體環(huán)境適應(yīng)性弱、無法融入幼兒園環(huán)境、教學(xué)常規(guī)較弱等需要進(jìn)行干預(yù)訓(xùn)練的兒童。課程內(nèi)容：主要訓(xùn)練兒童在集體環(huán)境下做、看、聽、說、玩的能力來提升集體常規(guī)、共同注意力、社交技能、自我管理等能力，每月定期的室內(nèi)、戶外學(xué)堂強化兒童社會融合能力。課程效果：幫助兒童提升集體意識、建立集體規(guī)則意識、學(xué)會遵守規(guī)則、理解約定俗成的生活常識、培養(yǎng)兒童入普園的前備技能。 如東有哪些ABA訓(xùn)練ABA訓(xùn)練中的常見問題有哪些？

依據(jù)強化物的物理特性描述，可分為五類：①可食用性強化物：例如點心、水果、火腿腸、牛奶、面包、糖果、零食等可食用物品，對于長期慢性拒絕某些食物的兒童，利用可食用物品當(dāng)作為介入的強化物時，是有趣并重要的。②感官強化物：各種形式的感覺刺激，震動(按摩)、觸覺刺激(撓癢、撫觸)、燈光刺激和音樂等都被證實是有用的強化物。尤其是存在感覺統(tǒng)合失調(diào)的兒童，此類強化物是非常重要的。③有形的(實質(zhì)的)強化物：小飾品、娃娃、汽車、飛機、卡片等常被當(dāng)做有形的(實質(zhì)的)強化物來使用，一項物品的價值和它然后之所以能當(dāng)做強化物的效果彼此之間并不存在關(guān)聯(lián)性，事實上，任何有形的實質(zhì)物品都可以是強化物。④活動強化物：可以是每天的例行活動(打游戲、打掃衛(wèi)生、看書、畫畫)和特俗活動(打球、逛街、聚會)或特俗事件(逛動物園)。⑤社會性強化物：身體的接觸(擁抱、拍打、擊掌)、靠近(距離由遠(yuǎn)到近)、注意、稱贊(口頭、書面)，都是常見的社會性強化物的事例。成人的注意和擁抱對兒童來說是一種極強而有力的強化物。

ABA是違背Quan和自主性的有人覺得行為分析師就是強迫人們違背自己的意愿改變行為。這很明顯是與事實違背的。如果行為分析師按照職業(yè)守則來提供干預(yù)，那么他們必須得到客戶的同意才能實施干預(yù)。任何ABA干預(yù)的Zui終目標(biāo)都是消退額外的支持，讓個體能夠在自然環(huán)境中獨自。舉個例子，代幣制是用來支持個體更好地從老師那兒學(xué)習(xí)知識，但是Zui終的目標(biāo)是代幣被消退，個體能夠與其他同齡同伴一起坐在課堂上學(xué)習(xí)，那時的強化物就轉(zhuǎn)化成了自然的強化物（比如，表揚，成績和成就感）。再比如，ABA也可以用來教個體獨自使用洗手間，而它的Zui終目的就是提高個體的獨自和自主能力。應(yīng)用行為分析的特點包括：應(yīng)用性、行為性、分析性、技術(shù)性、概念系統(tǒng)化、有效性和一般性。

認(rèn)知能力的定義-認(rèn)知能力是指接收、加工、儲存和應(yīng)用信息的能力，它是人們成功的完成活動Zui重要的心理條件。包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力。美國心理學(xué)家加涅提出3種認(rèn)知能力：1）言語信息（回答世界是什么的問題的能力）；2）智慧技能（回答為什么和怎么辦的問題的能力）；3）認(rèn)知策略（有意識地調(diào)節(jié)與監(jiān)控自己的認(rèn)知加工過程的能力）。心理學(xué)研究表明：3—5歲是兒童認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵期。孤獨癥兒童的認(rèn)知訓(xùn)練應(yīng)以認(rèn)知發(fā)育規(guī)律為依據(jù)選擇訓(xùn)練內(nèi)容，借助圖形、數(shù)字、符號及文字等訓(xùn)練材料，培養(yǎng)與提高孤獨癥兒童的多項認(rèn)知能力。ABA的特點是方法結(jié)構(gòu)化，教學(xué)系統(tǒng)化，操作目標(biāo)化，非專業(yè)人員可以學(xué)會，實踐性。附近哪里有ABA訓(xùn)練

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ABLLS適用于從出生到12歲大的兒童。使用ABLLS初次評估需要3~4小時，之后的評估時長取決于被評估兒童的技能水平和評估員的技能水平，總體而言，總共可能需要10-14個小時，一般分為以下3個步驟：1、技能跟蹤系統(tǒng)測量，分析每個技能領(lǐng)域的獲取程度；2、再分析技能跟蹤網(wǎng)格，生成與評估相關(guān)的報告。3、所有這些步驟合并在一起，確定教學(xué)內(nèi)容。ABLLS-R包含有兩部分：《評估記錄單》和《指導(dǎo)手冊》評估記錄單：用來記錄每個孩子的得分，它可以為父母和ABA督導(dǎo)就孩子當(dāng)前技能提供準(zhǔn)確的、有標(biāo)準(zhǔn)參考作用的信息，這些技能可以作為教學(xué)的基本選擇。評估記錄單也包括一套表格，即“技能追蹤系統(tǒng)”，這樣可以更加容易地觀察和記錄孩子必要技能獲得的進(jìn)程，也可以鑒別出需要進(jìn)一步發(fā)展的技能領(lǐng)域。指導(dǎo)手冊：具有兩方面的作用：1.解釋怎樣計算記錄單的得分和完成技能追蹤系統(tǒng)表格。2.為評估者提供技巧，幫助他們從記錄單中獲得的信息為兒童制訂一份有效的個別化教育計劃（IEP）。啟東附近哪里有ABA訓(xùn)練課程