由于自閉癥孩子跟普通孩子不太一樣，他們很難接受指令或者理解指令，如果想讓自閉癥孩子學(xué)會(huì)某個(gè)技能，我們就要把這件事情分解步驟教給孩子，一旦做對(duì)了立刻強(qiáng)化刺激，如果做不到家長(zhǎng)應(yīng)輔助做到。比如，教孩子“把水杯拿給媽媽”，家長(zhǎng)就要先反復(fù)教孩子認(rèn)識(shí)水杯，比如指著水杯讓孩子記住，或者讓孩子拿著水杯感受一下，然后再手把手的教孩子拿水杯給媽媽。如果孩子不拿水杯不給媽媽，就要家長(zhǎng)輔助，抓著孩子手握著水杯再給媽媽。如果孩子做對(duì)了，就強(qiáng)化這種行為，表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)甚至物質(zhì)刺激等等。根據(jù)這個(gè)原則和學(xué)習(xí)模式，ABA同時(shí)也被廣泛的應(yīng)用在商業(yè)管理、康復(fù)護(hù)理、兒童行為管理、教育及特殊教育等，而不是只是針對(duì)自閉癥的行為干預(yù)而已。ABA操作依據(jù)一個(gè)高度結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方法體系。如皋附近ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

ABA針對(duì)個(gè)別需求提供多項(xiàng)的康復(fù)服務(wù)。它為兒童提供個(gè)別化的課程設(shè)計(jì)，同時(shí)針對(duì)兒童不足的能力和消極行為進(jìn)行評(píng)估、課程設(shè)計(jì)、收集數(shù)據(jù)、評(píng)量和修改。

ABA釆用的范例包括單一嘗試教學(xué)、自然情景教學(xué)、圖片交換溝通系統(tǒng)、功能分析、自我管理等。當(dāng)一位康復(fù)師使用ABA幫助兒童習(xí)得一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，首先運(yùn)用任務(wù)分析法把任務(wù)分解成若干小任務(wù)，當(dāng)給一個(gè)簡(jiǎn)單的指令，如“拿鉛筆”，兒童如果能夠獨(dú)自地回應(yīng)，康復(fù)師會(huì)對(duì)兒童進(jìn)行正向的反應(yīng)，如口語(yǔ)贊美、食物強(qiáng)化、玩具、撓癢等；如果兒童未能做岀正確的反應(yīng)，康復(fù)師在不給予負(fù)向反饋的前提下，進(jìn)行仿說(shuō)提示，進(jìn)行幾個(gè)回合之后，兒童獨(dú)自做出正確反應(yīng)，給更多的贊美和強(qiáng)化。 附近ABA訓(xùn)練哪家好問(wèn)題行為包括：影響生命財(cái)產(chǎn)安全，影響公共場(chǎng)合秩序，影響學(xué)業(yè)、技能學(xué)習(xí)。

依賴輔助。例如:我們有個(gè)孩子。媽媽教他特指問(wèn)句"這是什么?"(蘋(píng)果)當(dāng)出現(xiàn)特指問(wèn)句后，媽媽總是馬上提示"蘋(píng)"，孩子就接著說(shuō)"果"。半年的時(shí)間里一直沒(méi)有擺脫輔助。有一次，我們?cè)谔岢鰡?wèn)題后，誰(shuí)也沒(méi)有提示他。過(guò)了大約一分鐘，孩子才看了看桌子上的蘋(píng)果說(shuō)"蘋(píng)果"。因此對(duì)輔助依賴的惡果是使得孩子不去動(dòng)腦筋思考問(wèn)題，甚至連"看"這個(gè)必要的過(guò)程都被省略了。久而久之就不會(huì)思考了。為了避免對(duì)輔助的依賴，我們?cè)谶\(yùn)用輔助時(shí)要注意輔助程度的逐步減弱和輔助頻率的逐漸降低輔助程度的減弱表現(xiàn)在輔助方式的變化。孩子進(jìn)步的過(guò)程表明運(yùn)用輔助方式的變化的過(guò)程。

ABA是針對(duì)自閉癥譜系障礙的干預(yù)方法雖然ABA頻繁與自閉癥干預(yù)聯(lián)系到一起，但實(shí)際上它是一門(mén)用來(lái)幫助人們克服行為困難并學(xué)習(xí)缺乏的技能的科學(xué)。而它所包含的策略可以有效支持自閉癥譜系障礙的人群，但并不局限于該人群(NAC,2009)。多年來(lái)的研究證實(shí)ABA可以有效幫助多種人群，包括有特殊需求的人群（比如，多動(dòng)/注意力缺陷，學(xué)習(xí)障礙，智力障礙），生活方式和健康問(wèn)題（比如，肥胖，藥物依賴，吸毒），組織需求（比如，員工培訓(xùn)，安全問(wèn)題）以及生活的各個(gè)階段（比如，養(yǎng)育，老年生活）。簡(jiǎn)而言之，ABA可以幫助各個(gè)人群的任何行為。應(yīng)用行為分析的特點(diǎn)包括：應(yīng)用性、行為性、分析性、技術(shù)性、概念系統(tǒng)化、有效性和一般性。

ABA訓(xùn)練全程的注意點(diǎn)

◎一次只定一個(gè)目標(biāo)這次的干預(yù)想要教孩子什么，想增加孩子的哪種行為，先要在腦中有個(gè)明確概念，而不要將太多的目標(biāo)加入其中。比如，計(jì)劃在孩子答對(duì)時(shí)給零食作為強(qiáng)化，那就必須在孩子達(dá)到要求時(shí)無(wú)條件給他，不能臨時(shí)想【順便讓孩子練習(xí)說(shuō)【給我】再給他吧】。強(qiáng)化被稀釋后，容易減弱訓(xùn)練效果。

◎不對(duì)無(wú)關(guān)的事情發(fā)生反應(yīng)在孩子哭鬧，耍賴要強(qiáng)化物，上課做無(wú)關(guān)的事情時(shí)，一律采取無(wú)視的態(tài)度，只對(duì)好的行為作出反應(yīng)。訓(xùn)練是強(qiáng)化與消去并行的。我們不斷地強(qiáng)化孩子好的行為，同時(shí)無(wú)視并消去問(wèn)題的為(無(wú)理哭鬧，要求強(qiáng)化物等)。堅(jiān)持這樣做，問(wèn)題行為就會(huì)減少，好的行為會(huì)增加。

◎準(zhǔn)備一個(gè)方便訓(xùn)練的環(huán)境訓(xùn)練時(shí)愛(ài)到處跑或在房間亂竄的孩子，家長(zhǎng)可以坐在背朝門(mén)口的地方，或讓孩子靠墻坐，同時(shí)大人可以用雙腳夾著孩子坐的小椅子。孩子經(jīng)常亂扔教具、教材的，家長(zhǎng)可以把自己的雙手放在桌上以便隨時(shí)阻止。

◎不說(shuō)【現(xiàn)在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言訓(xùn)練開(kāi)始或結(jié)束時(shí)，常有家長(zhǎng)會(huì)說(shuō)【現(xiàn)在開(kāi)始】等儀式化語(yǔ)言，這不是一個(gè)好的習(xí)慣。訓(xùn)練中學(xué)到的知識(shí)必須在日常生活中泛化，所以我們要盡量減少這兩種環(huán)境的差異，因此開(kāi)始或結(jié)束要盡量顯得自然。 指令的意義：訓(xùn)練孩子聽(tīng)從指令的刺激，建立語(yǔ)言關(guān)系，讓孩子理解別人的意思。有哪些ABA訓(xùn)練咨詢

強(qiáng)化物使用技巧：及時(shí)強(qiáng)化，間歇強(qiáng)化，強(qiáng)化消退。如皋附近ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)

    強(qiáng)化◎仔細(xì)觀察孩子家長(zhǎng)平時(shí)要仔細(xì)觀察孩子喜歡玩些什么，喜歡怎樣的玩具等等，根據(jù)孩子的玩法來(lái)選擇強(qiáng)化物，而不是只依賴食物?！驈?qiáng)化要及時(shí)孩子答對(duì)的時(shí)候要馬上給予強(qiáng)化，速度要快，給物體強(qiáng)化物的要搶在表?yè)P(yáng)的話說(shuō)完之前給?！蚩陬^表?yè)P(yáng)的技巧表?yè)P(yáng)的時(shí)候笑容要燦爛，也可以小小地?fù)u頭晃腦，手舞足蹈一下。表?yè)P(yáng)時(shí)要充滿感情，真心真意，不要機(jī)械性地走過(guò)場(chǎng)。不只是說(shuō)一句【真棒】，使用豐富多彩的表達(dá)方式，【好厲害】【真聰明】等。一邊表?yè)P(yáng)一邊做一些和孩子的輕微身體接觸，例如輕輕摸摸孩子的小臉等，能起到更好的強(qiáng)化效果。◎在孩子厭倦之前更換強(qiáng)化物◎訓(xùn)練比較難的任務(wù)的強(qiáng)化在訓(xùn)練比較難的分辨課題(問(wèn)題的分辨等)時(shí)，可以在中途不連續(xù)給強(qiáng)化，而在幾次試行連續(xù)答對(duì)之后再給予大強(qiáng)化。因此在這之前要逐步減少?gòu)?qiáng)化的次數(shù)?！虿幌拗茝?qiáng)化物種類如果不是有明確的原因，就不要沒(méi)有道理地限制強(qiáng)化物的種類，管用的都可以用?！蜻x擇強(qiáng)化物不知道該使用什么強(qiáng)化物時(shí)，可以讓孩子自己選擇。孩子喜歡做的事，孩子自己主動(dòng)去拿的玩具，都可以作為強(qiáng)化物。 如皋附近ABA訓(xùn)練哪家正規(guī)