對一般孩子而言，喜歡獨(dú)處既有積極的一面，也有消極的心理影響。這視乎其獨(dú)處或回避社交的時間長短。敏感特質(zhì)的孩子，可通過獨(dú)處來滿足內(nèi)心需求，也可獲得積極學(xué)習(xí)、掌握技能的時間；沉浸于自己的思考，也能提升其創(chuàng)新思維。有些學(xué)霸孩子就有這種特質(zhì)，在靜態(tài)環(huán)境中，享受閱讀、探索和思考，但他們并不排斥社交，有親社會行為，極少遭同輩們的孤立或排斥。對這樣的孩子，沒必要過分解讀其行為，揚(yáng)長避短、順其自然就好。兒童的敏感特質(zhì)不是一種疾病，而是一種既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)的先天生存策略。他們喜歡的獨(dú)處與孤獨(dú)癥、焦慮障礙、社交恐ju癥的社交障礙有本質(zhì)區(qū)別（Acevedo.2018）。有些阿斯的孩子，因社交挫敗而遭排斥，轉(zhuǎn)而沉浸于閱讀、涉獵自己感興趣的知識，通過“旁側(cè)通路”獲得成功。必要時，鍛煉其社交技巧與人際互動，控制情緒異化足矣。小組融合的目的是什么，有那些弊端？海安附近哪里有社交融合哪家專業(yè)

互動是社交能力發(fā)展的第二個階段。在這個階段，兒童學(xué)會如何與他人進(jìn)行互動，例如通過笑、咿呀聲和其他語言聲音。兒童還學(xué)會了與他人進(jìn)行簡單的互動游戲，例如抬手、擊掌和其他手勢。對于自閉癥兒童來說，互動是一個具有挑戰(zhàn)性的階段。他們可能缺乏對他人的興趣，也可能不理解互動游戲的規(guī)則。在幫助自閉癥兒童克服這些挑戰(zhàn)時，父母和其他成年人可以鼓勵他們參加社交活動，并通過引導(dǎo)他們于普通兒童進(jìn)行互動游戲來幫助他們學(xué)習(xí)這些技能，提升社交技巧。海安附近哪里有社交融合哪家專業(yè)社交融合是培養(yǎng)孩子更自然的融入到生活中。

社交孤獨(dú)癥Zui明顯的癥狀之一是社交交往的困難?；颊邿o法理解和應(yīng)對社交互動和人際交往中的復(fù)雜需求，包括溝通技能、語言理解、面部表情、眼神接觸等方面。他們通常很難從流線化的社交經(jīng)驗(yàn)中獲得愉悅和滿足感，并可能因此被視為沉悶、不友好、缺乏情感回應(yīng)。另一個常見的特征是對其他人的情感和需求缺乏理解。這可能表現(xiàn)為無法讀懂別人的情感和企圖、缺乏關(guān)注他人的意愿、不知如何表達(dá)關(guān)心和理解之情。這種困擾會嚴(yán)重?fù)p害他們與他人建立聯(lián)系的潛力，可能限制他們的互動和參與社交場合的能力。此外，社交孤獨(dú)癥患者比通常人更容易被固定和刻板化的觀念和行為模式所束縛。他們可能表現(xiàn)為缺乏靈活性、想法單一、缺乏社交技能和情感理解能力，同時有時也會表現(xiàn)出強(qiáng)迫的行為或利用威脅的方式掌控情況。這種表現(xiàn)在孩童期尤其常見，可能阻礙他們的學(xué)習(xí)和成長，也會成為他們與其他人相處的障礙。

ASD兒童常見社交技能缺陷表現(xiàn)?難以對社會刺激作出定位；?回避眼神接觸、從不或較少發(fā)起社會互動；?難以理解言語和非言語性的社會線索；?不恰當(dāng)?shù)那楦蟹磻?yīng)；?對情緒和情緒表達(dá)方式缺少理解；?傾向于以字面意思來理解修辭，如比喻和諷刺等。促進(jìn)ASD兒童社交的有效方法？01.錄像示范錄像示范：是一種觀察學(xué)習(xí)的過程。ASD兒童通過對錄像中呈現(xiàn)的榜樣行為的觀察、模仿，學(xué)習(xí)榜樣行為或改變自己當(dāng)前行為分類：他人示范（示范者為成人或同伴）、自我示范、視角示范02.社會故事通常從兒童的個人生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過簡要的、個別化的故事來描述不同的社會情境或社會概念促進(jìn)其對社會事件和社會期待的理解，從而誘發(fā)其符合社會規(guī)范的行為或技能03.以同伴為中介的干預(yù)ASD兒童的同伴接受訓(xùn)練后，成為干預(yù)實(shí)施者，從而對兒童進(jìn)行教學(xué)或行為干預(yù)，從而提升其社會互動能力04.如何在家庭生活中提高社交能力社交訓(xùn)練無處不在，要抓住每一次機(jī)會：進(jìn)行認(rèn)知學(xué)習(xí)時，也可以有社交能力訓(xùn)練成分。社交融合以同伴為中介，強(qiáng)化孩子社交行為與意向。

如果使用社交故事之后，個體出現(xiàn)了進(jìn)步，那么教師就要把關(guān)注點(diǎn)放在目標(biāo)技能的泛化之上。比如，小女孩在休息之前使用社交故事來學(xué)習(xí)如何恰當(dāng)?shù)丶尤肫渌艘黄鹩螒?，而不是擅自把玩具從別人那兒拿走。老師可能選擇的是在早晨零食時間在教室中閱讀社交故事，為了促進(jìn)目標(biāo)技能的泛化，教師可以在大組游戲或者戶外活動開始前閱讀社交故事。技能的維持也非常重要，教師可以通過1增加閱讀間隔的時間2降低閱讀的頻率3從其他人閱讀變?yōu)樽约洪喿x（有一些個體在一段時間后可以完全記住社交故事的內(nèi)容）4將社交故事所短為只有關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵詞組，以及幾張照片作為視覺提示。很多自閉癥個體都很喜歡把社交故事作為常規(guī)的一個環(huán)節(jié)，只要社交故事的使用沒有干擾到正常的學(xué)習(xí)過程，那么學(xué)生就可以選擇使用自己想要的社交故事。社交集體課既能面向全體孩子也能照顧到個體差異，盡量讓每一個孩子德智體美全mian發(fā)展。海門區(qū)附近哪里有社交融合哪家正規(guī)

社交課可以讓孩子遵循集體指令，增強(qiáng)團(tuán)體注意行為。海安附近哪里有社交融合哪家專業(yè)

作為譜系孩子的父母，我們必須要懂得孩子成長的特殊需要，必須尊重孩子與眾不同的成長路徑。

少年期。有社交需求，主要是能力培養(yǎng)。孩子在小學(xué)階段，外在表現(xiàn)還是懵懵懂懂的，但是，他的能力有所提升，而且這個階段對孩子的獨(dú)自生存要求也有提升。孩子不一定懂什么是社交，也不一定喜歡社交，但是必須具備一定的社交能力。比如，必要的人與人之間的互動要會；必須要遵守令行禁止的社會規(guī)則；被冒犯了，要懂得保護(hù)自己；遇到困境，要學(xué)會轉(zhuǎn)彎和化解。筆者當(dāng)初就教了孩子很多順口溜，“說了對不起，肯定是無意”，“會好的，我不急，沒關(guān)系”，“被打擾，要警告；不停止，找老師”，對于化解問題有一定幫助。 海安附近哪里有社交融合哪家專業(yè)