對于立即仿說或延宕仿說的自閉癥兒童可以利用強(qiáng)化物刺激兒童，激發(fā)語言模仿的興趣。例如：陸X，只會訪說簡單的音，如：媽、門、白、吃等。陸X喜歡吃餅干，教師就用餅干做強(qiáng)化物，讓他練習(xí)說吃、餅干等字詞。經(jīng)過三個多月的訓(xùn)練，8歲多的他終于能說出簡單的句子了。

對于其它類型的自閉癥兒童，可以采用情境法進(jìn)行語言訓(xùn)練。因?yàn)檎Z言溝通不能離開情境，要發(fā)展語言，必須要有情境。例如：許XX，8歲多會仿說，對于他進(jìn)行情境訓(xùn)練，在他要進(jìn)教室時擋在面前不讓他進(jìn)，教他說“讓我進(jìn)去”。幾周后，看到這種情境，他不用提示，完全可以自發(fā)性地使用語言表達(dá)表達(dá)自己的這個要求。又如每天吃飯前洗手，教室舉著洗手液的瓶子，教他說：“老師，我要洗手液”?，F(xiàn)在他也能在這個情境下自發(fā)地應(yīng)用了。 讓患兒學(xué)習(xí)發(fā)音，不是為了糾正他的音調(diào)，是為了讓他開口說話！治自閉癥機(jī)構(gòu)

天津市宜童自閉癥研究服務(wù)中心始創(chuàng)于2002年，是一家集自閉癥研究、康復(fù)訓(xùn)練及融合教育于一體的專業(yè)化投資運(yùn)營管理機(jī)構(gòu)。自成立伊始，就得到了北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、南開大學(xué)、華中科技大學(xué)、天津醫(yī)科大學(xué)、天津師范大學(xué)等院校教育學(xué)、心理學(xué)、兒童醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域*****的支持。宜童以其**“3+X”科學(xué)康復(fù)訓(xùn)練模式，秉承“以兒童為中心，以教師為主導(dǎo)的”全人整合康復(fù)理念，為1-6歲自閉癥兒童提供科學(xué)、專業(yè)、***的早期干預(yù)訓(xùn)練及融合教育服務(wù)，近20年來累計服務(wù)超10000人次自閉癥兒童。五歲自閉癥孩子不會說話就是自閉癥嗎?孩子兩歲多只會叫爸爸媽媽。

不是所有的孩子都能隨班融合，融合是孩子發(fā)展的需要，而并非是家長的選擇。融合是把雙刃劍，孩子能否適應(yīng)隨班融合，必須要根據(jù)孩子的具體情況而定，符合孩子的能力水平和發(fā)展需要。必須要進(jìn)行專業(yè)化的評估分析，經(jīng)評估達(dá)到適合隨班融合的能力時才是有效的，不然會造成普教與特教融合的兩敗俱傷，而無法達(dá)成雙方共贏，對孩子的康復(fù)發(fā)展也是毫無價值，并且還會帶來其他方面的各種問題。

需要提供專業(yè)的支持：普教老師并不了解自閉癥兒童的特點(diǎn)，也沒有針對自閉癥兒童早期干預(yù)方面的專業(yè)技能，也不懂得如何在融合環(huán)境里給與自閉癥兒童適時地干預(yù)支持。因此，在正常群體的學(xué)習(xí)環(huán)境中，還需要配備專業(yè)的特教老師陪同孩子一起隨班支持，特教輔導(dǎo)教師隨班輔導(dǎo)支持，就難以避免有些幼兒園、學(xué)校的融合教育變成了“簡單混合”?！昂唵位旌稀钡慕Y(jié)果，可能會導(dǎo)致自閉癥孩子出現(xiàn)社會性發(fā)展停滯。如果是這樣的話，隨班融合就只是一種形式，無法達(dá)到融合的真正目的。

幼兒寫課堂作業(yè)的時候總是邊寫邊玩，影響自己又影響別人，每次當(dāng)別人都寫完了幼兒還沒寫完的時候他都會很懊惱然后干脆不寫了，在那里玩。這種情況造成了幼兒不愿意寫課堂作業(yè)，別人寫作業(yè)時他就做一些小動作，有時在別人本上畫一下，有時翻別人的鉛筆盒，惹得小朋友向老師告狀。老師為了讓幼兒專心寫作業(yè)拿來了沙漏給幼兒計時，在沙漏漏完之前寫完作業(yè)可以得到兩枚貼紙。因?yàn)橛變哼€不認(rèn)識鐘表，沙漏可以起到視覺提示的作用，隨時關(guān)注沙漏的滴落情況對他起到了督促的作用?，F(xiàn)在幼兒寫課堂作業(yè)比之前快了很多，有時同組的小朋友還沒有寫完幼兒已經(jīng)寫完拿起圖書看起來了，小朋友也夸他越來越棒了語言發(fā)育遲緩的孩子在自閉癥機(jī)構(gòu)訓(xùn)練，可行嗎？宜童自閉癥研究中心！

以上評估除了在兒童新入訓(xùn)***周進(jìn)行外，入訓(xùn)后每三個月仍將進(jìn)行一次能力評估，便于把控兒童的發(fā)展水平以及訓(xùn)練目標(biāo)。?當(dāng)兒童進(jìn)入到常規(guī)訓(xùn)練周期，每月末會進(jìn)行周期循環(huán)的教學(xué)評估，主要檢測兒童本月訓(xùn)練目標(biāo)的達(dá)成情況。月末評估由中心評估小組直接進(jìn)行評估，評估小組成員由中心教學(xué)主任、部門教學(xué)主管組成。通過月末評估，為下月訓(xùn)練目標(biāo)計劃制定提供依據(jù)，保證孩子訓(xùn)練的科學(xué)性與連續(xù)性。

個案階段還會定期進(jìn)行兒童升級能力評估，內(nèi)容涉及情緒行為、自理能力、語言、專注力、社會性等五個領(lǐng)域二十項(xiàng)，當(dāng)兒童評估成績在10分以上，即為合格，進(jìn)行升級安排。此評估由個案中心教學(xué)負(fù)責(zé)人、全日中心教學(xué)負(fù)責(zé)人以及家長三方共同進(jìn)行，若一方不達(dá)標(biāo)則不能通過。專業(yè)評估是自閉癥兒童科學(xué)訓(xùn)練的必備條件，通過定期各類評估結(jié)果，制定孩子的訓(xùn)練方案，保證自閉癥兒童康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性。 0-6歲孤獨(dú)癥篩查！早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)是關(guān)鍵！得了自閉癥的特征

.天津宜童BCaBA督導(dǎo)團(tuán)隊(duì),日均在訓(xùn)兒童700人,20余所國辦園隨班融合,天津宜童指導(dǎo)服務(wù).國辦園隨班融合!治自閉癥機(jī)構(gòu)

雖然自閉癥的發(fā)病率在逐年上升，但是還是有很多人甚至自閉癥孩子的家長，對自閉癥有許多的誤區(qū)。與人們?nèi)粘＝佑|的許多疾病不同，沒有任何兩個自閉癥的孩子具有完全相同的癥狀，他們的表現(xiàn)千差萬別。為了更好地幫助這些孩子，我們一起繼續(xù)學(xué)習(xí)！

在自閉癥康復(fù)訓(xùn)練中，一些進(jìn)入機(jī)構(gòu)訓(xùn)練前能力很差的孩子有時會取得非迅速的進(jìn)步，而一些原本基礎(chǔ)還不錯的孩子，也可能出現(xiàn)進(jìn)步緩慢的情況。世界上從沒有兩個一模一樣的自閉癥兒童，自閉癥兒童的康復(fù)中存在太多不確定的因素。不管多大的孩子，都有訓(xùn)練價值，不能輕易地放棄希望；訓(xùn)練一定要抓住重點(diǎn)，要在專業(yè)人士指導(dǎo)下科學(xué)進(jìn)行，而且一定要堅(jiān)持不懈。 治自閉癥機(jī)構(gòu)

天津宜童健康咨詢服務(wù)有限公司致力于教育培訓(xùn)，是一家服務(wù)型公司。公司自成立以來，以質(zhì)量為發(fā)展，讓匠心彌散在每個細(xì)節(jié)，公司旗下社交訓(xùn)練，感統(tǒng)訓(xùn)練，語言訓(xùn)練，注意力訓(xùn)練深受客戶的喜愛。公司注重以質(zhì)量為中心，以服務(wù)為理念，秉持誠信為本的理念，打造教育培訓(xùn)良好品牌。天津宜童憑借創(chuàng)新的產(chǎn)品、專業(yè)的服務(wù)、眾多的成功案例積累起來的聲譽(yù)和口碑，讓企業(yè)發(fā)展再上新高。