有的學校有專職的心理老師，但苦于沒有教材，不知道心理健康課該怎么上。去問校領(lǐng)導，答復是“你自己想辦法編吧”。這讓心理老師們很無助，不知道自己這個角色對學生的心理健康到底有沒有幫助，學校里沒人能指導，也無處請教。也有部分心理老師得到學校的重視和支持，經(jīng)過長年的積累后，組建了專職的、較專業(yè)的心理老師團隊，也爭取到了培訓經(jīng)費，比如深圳的紅嶺中學。但放眼全國，這是極少數(shù)。教育和衛(wèi)生部門應(yīng)盡快制定心理老師的職業(yè)規(guī)范，明確職責，并建立管理、培訓體系。教育和衛(wèi)生部門要牽頭制定符合各階段學生的心理健康教材，并對心理健康課的課時作出要求，避免心理健康教育流于形式。心理老師比較好跨學科學習，掌握教育學和精神醫(yī)學的相關(guān)知識，比如學習障礙和抑郁癥、雙相障礙的識別和應(yīng)對。針對此，北京蜀三和有專門的心理學相關(guān)素材和課程可參考，有需要的老師可來咨詢。弗洛伊德非常重視兒童的早期經(jīng)驗，認為兒童成人后的很多心理適應(yīng)問題可以從童年期生活經(jīng)驗中找到根源。浙江小學生心理問題

    當今社會經(jīng)濟發(fā)展、科技進步,而我國又處于革新的關(guān)鍵時期,在這樣的社會大背景下,就要求青少年不僅能適應(yīng)社會的高速發(fā)展,還要有一定的心理承受能力。在對青少年加強科學文化教育的同時,也對青少年的心理健康提出了更高的要求。然而,現(xiàn)實生活中,不斷有青少年因為心理問題而產(chǎn)生社會消極影響,這就要求我們在青少年成長的關(guān)鍵時期,密切關(guān)注他們的身心健康。本文以家庭環(huán)境為研究對象,側(cè)重于強調(diào)家庭環(huán)境對青少年心理健康的影響,試圖在家庭結(jié)構(gòu)、家庭成員之間的關(guān)系、家庭成員的行為模式以及家庭的物質(zhì)條件方面對青少年心理健康帶來的影響進行深入的探討,并提出相應(yīng)的對策,努力的將家庭環(huán)境對青少年心理健康的不利影響降到*小。北京蜀三和專注家庭教育13年。 云南青少年心理健康雖然快節(jié)奏高消耗的生活讓人在身體和心理上感到疲憊不堪，但沒有了壓力，生活并不會更好甚至會不進反退。

希望廣大的父母，尤其如果孩子得了抑郁癥或者雙相障礙的話，一定要從這件事中吸取教訓，避免悲劇發(fā)生在自己孩子身上。首先，孩子被診斷為抑郁癥、雙相障礙等精神心理障礙，父母一定要掌握科學的精神心理障礙知識，避免激發(fā)孩子的心理創(chuàng)傷，幫助其康復。根據(jù)我們多學科診療（MDT）的臨床經(jīng)驗，抑郁癥和雙相障礙的的主要根源都是疊加性心理創(chuàng)傷；雙相障礙的背后，還有一定的病理性正性情緒體驗（比如反復被過度夸獎）。我們把這些心理根源稱為病理性記憶。而臨床心理干預中發(fā)現(xiàn)，很多病理性記憶來自于原生家庭，尤其是父母過去不掌握科學教育方式時，無意中對孩子造成的心理傷害。父母要了解這些患病根源，進行深刻的自我反省、改變及提升，反省自己是否曾對孩子造成心理創(chuàng)傷。如果有，父母比較好真誠地向孩子道歉，這能夠部分修復孩子的心理創(chuàng)傷。第二，當患病的孩子與外界發(fā)生矛盾時，父母應(yīng)該及時介入，不宜讓孩子單獨處理。第三，在孩子真正康復之前，比較好別讓孩子單獨居住。即便孩子通過服藥或者心理療愈，病情已趨于穩(wěn)定，父母也不能夠掉以輕心。比較安全的時候，可能就是很危險的時候！程程的好友和父母就從沒想到過，她遇到這種矛盾時會結(jié)束自己的生命！

對于依賴性人格障礙的主要成因，在2017年的一篇文章[2]中提出，是因為“童年早期的依賴需求沒有得到足夠的滿足，從而導致成年期的心理固著在“口欲期”，以至于使一個人的“心理哺乳期”不斷延長，有的人甚至處于“終生心理哺乳”狀態(tài)”。我記得在一個“心理學流派介紹”的一門課中，形容弗洛伊德提出的幾個時期中的口欲期，說處在“口欲期”的人格，通常會表現(xiàn)為將受到的攻擊或者負面的事件像吞一個雞蛋一樣吞進自己的嘴巴里，然后把這個雞蛋在嘴巴里通過擠壓和反復地咀嚼讓這個東西破碎在自己的口中。這樣的人一般傾向于將外界受到的刺激內(nèi)化，這是相對于“肛門期”的人格來說的。通過依賴性人格障礙的主要成因，我們可以總結(jié)出三種容易發(fā)展成為依賴型人格的人：過分被養(yǎng)育者寵溺的人、不現(xiàn)實的完美主義、逃避負責。無意識（unconsciousness）是指現(xiàn)時未被個人覺知到的心理現(xiàn)象。

一個人經(jīng)歷了失敗和挫折后，面對問題時產(chǎn)生的無能為力的心理狀態(tài)和行為。當一個人將不可控制的消極事件或失敗結(jié)果歸因于自身的智力、能力的時候，一種彌散的、無助的和抑郁的狀態(tài)就會出現(xiàn)，自我評價就會降低，動機也減弱到比較低水平，無助感也由此產(chǎn)生。馬丁·塞利格曼提出如果習得性無助可以是被練習的，那么同樣“習得性樂觀”也是可以練就的。具備習得性樂觀品質(zhì)的人并不是天生就擁有了非常高標準的樂觀特征，而都是后天通過一次次不斷從經(jīng)歷挫折和失敗中練習得來的。所以，如果你希望幫助自己獲得持續(xù)積極樂觀的心態(tài)，首先**重要的是放下評判是非對錯的聲音，用挫折即禮物的積極態(tài)度去看待自己每一次可能不如人意的境遇。每個人人生當中都需要學會一種能力，就是身處在大海的波濤洶涌中，可以勇敢“沖浪”的能力，這種能力即為“抗挫力”，專業(yè)上稱為“心理復原力”。心理復原力的水平高低直接影響著你在自己積極與消極兩種狀態(tài)中的切換速度。教育和衛(wèi)生部門應(yīng)盡快制定心理老師的職業(yè)規(guī)范，明確職責，并建立管理、培訓體系。安徽犯罪心理培訓

充分重視家庭對兒童心理發(fā)展的重要作用。浙江小學生心理問題

心理異常的實質(zhì)，就是異常心理的原因、機理和心理結(jié)構(gòu)問題。心理異常是大腦的結(jié)構(gòu)或機能失調(diào)或者人對客觀現(xiàn)實反映的紊亂和歪曲，既反映了個人自我概念和某些能力的異常，也反映為社會人際關(guān)系和個人生活上的適應(yīng)障礙。判別正常心理和異常心理的標準有如下幾種：自我評價標準、如果自己認為有心理問題，這個人的心理當然不會完全正常，但一般不可能存在大問題。心理基本上正常的人，完全可以察覺到自己心理活動和自己以前的差別、自己的心理表現(xiàn)和別人的差別等等。這種自我評價在精神科叫自知力。心理測驗標準、通過有代表性的取樣、成立常模樣本、檢測信度、檢測效度和方法的標準化，才能形成測評量表，可以在一定程度上避免**的主觀看法，但是，心理測驗也存在誤差，尚并不能代替醫(yī)生的診斷。浙江小學生心理問題

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