職業(yè)教育不應(yīng)在普職關(guān)系中迷失自己

對教育與勞動兩次分離中的高等教育歷史的回顧表明，當(dāng)教育與生產(chǎn)勞動分離時，職業(yè)主義總能作為博雅教育的制衡力量出現(xiàn)，職業(yè)教育（或帶有職業(yè)教育元素的教育）在某種程度上拯救了失去平衡的教育。在中等教育階段也是如此，至少在中國，職業(yè)教育也不是單純的就業(yè)培訓(xùn)機(jī)制，而是促進(jìn)教育與勞動關(guān)系的粘合劑，已經(jīng)成為踐行教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的主戰(zhàn)場。換句話說，在普通教育陷入升學(xué)教育、應(yīng)試教育泥沼的時候，職業(yè)教育已成為其次的教育gaige試驗田，將會成為把普通教育拉**育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合軌道的主要力量。職業(yè)教育的使命不僅在于“使無業(yè)者有業(yè)”，更在于堅持正確的辦學(xué)方向，為中國的教育gaige與教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

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需要有自我**的勇氣和行動。促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是一件非常不容易的事情，對專業(yè)教師來講意味著是一場自我**。因為要適時做好專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展，首先要求專業(yè)教師要自覺地深入的產(chǎn)業(yè)**學(xué)習(xí)，其次更為關(guān)鍵是要對專業(yè)人才培養(yǎng)的課程體系進(jìn)行重構(gòu)，對教學(xué)方法進(jìn)行革新，這個過程相當(dāng)?shù)睾臅r耗力。其中，要求專業(yè)教師打破原有的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)和再造無異于一場自我**，這需要專業(yè)教師對職業(yè)教育要有強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感，要有自我**的勇氣和行動，否則難以做到。

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大力發(fā)展職業(yè)教育，也是完善現(xiàn)代國民教育體系的必然要求。我們說的職業(yè)教育是個統(tǒng)稱，它既包括技術(shù)教育也包括技術(shù)培訓(xùn)，既包括職業(yè)教育也包括職業(yè)培訓(xùn)，既包括中等職業(yè)教育也包括高等職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是我國教育事業(yè)發(fā)展規(guī)律的內(nèi)在要求。要把基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和高等教育放在同等重要位置，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)推進(jìn)。這三個方面相輔相成，共同構(gòu)成我國的現(xiàn)代國民教育體系。過去，我們比較重視基礎(chǔ)教育和高等教育，這是必要的，今后仍應(yīng)這樣做。近些年來，我們越來越清楚地認(rèn)識到，必須同樣重視發(fā)展職業(yè)教育。我國人力資源豐富，但勞動力整體素質(zhì)不高，人才結(jié)構(gòu)不盡合理，重要原因是教育結(jié)構(gòu)不夠完善，職業(yè)教育發(fā)展滯后。

 打造好專業(yè)教師隊伍

專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展是職業(yè)教育**的牛鼻子，而落實好牽這個“牛鼻子”**的關(guān)鍵人物是專業(yè)教師，需要專業(yè)教師有自我**的勇氣和行動。但是從筆者工作的實際經(jīng)驗來看，沒有一定的制度約束，促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展不可能變成專業(yè)教師的自發(fā)行動。不進(jìn)行一定的政策激勵，專業(yè)教師不會產(chǎn)生促進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展的強(qiáng)大動力。因此，職業(yè)院校要把制度建設(shè)擺在**，尤其是要進(jìn)一步科學(xué)制定人事分配制度、干事創(chuàng)業(yè)的獎懲制度、職稱崗位的晉升制度等。

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計算機(jī)學(xué)科和其他學(xué)科的交叉日益深入。一方面，計算機(jī)學(xué)科是應(yīng)用導(dǎo)向的學(xué)科，通過學(xué)科內(nèi)外交叉和滲透，促進(jìn)計算機(jī)學(xué)科自身發(fā)展；另一方面，不少非計算機(jī)學(xué)科發(fā)展面臨瓶頸，通過與處于前沿的計算機(jī)技術(shù)結(jié)合，找到新的發(fā)展方向。經(jīng)統(tǒng)計，ESI 用于評估計算機(jī)學(xué)科的400 多個SCI 期刊與20 個其他學(xué)科有交叉，不屬于交叉學(xué)科的純計算機(jī)類期刊*占28%。若以“機(jī)器學(xué)習(xí)”為主題，搜索2019 年立項的國家自然科學(xué)基金，可發(fā)現(xiàn)信息學(xué)部立項的“機(jī)器學(xué)習(xí)”項目占61%；其他所有學(xué)部均有以“機(jī)器學(xué)習(xí)”為題的項目立項，占39%?；诖吮尘埃麟p前列高校大力推動院系合作，促進(jìn)學(xué)科間交叉，如東南大學(xué)成立了人工智能研究院，圍繞人工智能開展智能裝備與制造系統(tǒng)、智能城市網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、人機(jī)協(xié)同診療等交叉學(xué)科研究。

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 普高、職高，只是路的不同

  就如陳青儀所說，“不良少年”、“打架斗毆”、“早戀”，這些往往就是職高的代名詞，一說要進(jìn)入職高，內(nèi)心總是失落的、不喜的。但經(jīng)歷了高中三年，無疑他們都變得非常的有底氣。

  寧做鳳尾，不做雞頭。即使孩子的成績不好，但不少家長還是擠破腦袋也想把自己的孩子往普高里送。每一個父母都望子成龍，誰又能說這事錯了呢。但就如市職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師陶良侃說的，適合孩子發(fā)展的教育才是比較好的。

  面對中考的失利，特別是成績不上不下的尷尬境地，為什么不能換一種策略？寧做雞頭，不做鳳尾，這是另一條路。如果你想上大學(xué)，職高同樣可以。進(jìn)入大學(xué)后，在專業(yè)上你比普通高中學(xué)生有優(yōu)勢，因為你已經(jīng)提前學(xué)過了。蘭州科興私立高中

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