我國**素養(yǎng)的提出不僅催生了教育評(píng)價(jià)理念的**，還為教育評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)的確立提供了重要依據(jù)。學(xué)校建立以**素養(yǎng)為導(dǎo)向的考試評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、活動(dòng)評(píng)價(jià)，以及對(duì)教師和學(xué)生評(píng)價(jià)內(nèi)容和指標(biāo)是當(dāng)今急切要需要解決的問題。教師培訓(xùn)要指導(dǎo)學(xué)校根據(jù)**素養(yǎng)重新建立學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定學(xué)生在完成一定的學(xué)習(xí)內(nèi)容后應(yīng)該達(dá)到的程度和要求。學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要從基于學(xué)科內(nèi)容的表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為基于能力和素養(yǎng)表現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn)。基于**素養(yǎng)建立起來的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教育評(píng)價(jià)，有利于打破學(xué)科限制，使跨學(xué)科能力的綜合評(píng)價(jià)成為可能。例如，作為六大**素養(yǎng)的“實(shí)踐創(chuàng)新“，在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、地理、信息技術(shù)、美術(shù)等學(xué)科當(dāng)中都有體現(xiàn)，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以結(jié)合各個(gè)學(xué)科特點(diǎn)制訂這一素養(yǎng)的分級(jí)能力表現(xiàn)，以實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)和能力的評(píng)價(jià)。要將**素養(yǎng)這一新的理念與學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際緊密聯(lián)系，將學(xué)生**素養(yǎng)培養(yǎng)作為學(xué)校工作的中心工作，并作為教育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，從而借**素養(yǎng)的“東風(fēng)”，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)校的各項(xiàng)工作,深化基礎(chǔ)教育課程**。 人際溝通：包括親子依戀、師生關(guān)系、同伴關(guān)系3項(xiàng)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。湖北少兒兒童素養(yǎng)培訓(xùn)哪家好

    幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“發(fā)展的人”為目標(biāo)。由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和性格特點(diǎn)不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)也存在很大的區(qū)別，因此幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關(guān)注班級(jí)全體幼兒的共性發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)考慮幼兒個(gè)性化的需要，關(guān)注每一個(gè)幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點(diǎn)等個(gè)性化教育元素?！?*素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。它是關(guān)于學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀等多方面要求的結(jié)合體；它指向過程，關(guān)注學(xué)生在其培養(yǎng)過程中的體悟，而非結(jié)果導(dǎo)向；同時(shí)，**素養(yǎng)兼具穩(wěn)定性與開放性、發(fā)展性，是一個(gè)伴隨終身可持續(xù)發(fā)展、與時(shí)俱進(jìn)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過程，是個(gè)能夠適應(yīng)未來社會(huì)、促進(jìn)終身學(xué)習(xí)、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的基本保障。 福建少兒兒童素養(yǎng)教育學(xué)?！杜囵B(yǎng)兒童12大**素養(yǎng)能力》：贊美.

    以感知覺為基礎(chǔ)的具象感知是兒童審美感知的基礎(chǔ)階段感知覺是人類獲得外界信息的基礎(chǔ)通道，也是具象感知產(chǎn)生的主要途徑。感覺是客觀事物直接作用于人的視、聽、嗅、味、觸等多種感官，在人腦中產(chǎn)生的對(duì)事物個(gè)別屬性的反映。知覺是對(duì)客觀事物各個(gè)部分及其相互關(guān)系綜合、整體的反應(yīng)。通過多通道感覺，兒童獲得了形狀、色彩、肌理、空間、質(zhì)感等感知對(duì)象的直觀信息，再通過整合性的知覺，將這些直觀信息轉(zhuǎn)化為初級(jí)具象。初級(jí)具象并非按照獲取來源分類存儲(chǔ)，而是具有明顯的多通道通感現(xiàn)象，即打通所有的感知覺通道并產(chǎn)生新的印象。例如，兒童把太陽畫成綠色，并說“好涼快啊”，這就是視覺和觸覺的通感。兒童積累的感知覺經(jīng)驗(yàn)越多，所獲取的具象就越豐富，越鮮活。

    幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)在幼兒園的課程和一日活動(dòng)中是有所體現(xiàn)的，然而這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。就現(xiàn)狀而言，在某一活動(dòng)環(huán)節(jié)或某一階段里，教師也許會(huì)對(duì)某一個(gè)素養(yǎng)有所重視，可過后就不再強(qiáng)調(diào)，缺乏系統(tǒng)性、持久性。對(duì)于**素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)長期而連貫——貫穿于一日活動(dòng)之中，也應(yīng)持續(xù)長久地進(jìn)行。此外，“連貫”還體現(xiàn)在家園之間的銜接上。以18個(gè)要點(diǎn)中的“問題解決”為例，幼兒園始終致力于培養(yǎng)幼兒自主解決問題的意識(shí)和能力，但不少家長在問題發(fā)生時(shí)沒有引導(dǎo)幼兒嘗試解決，反而質(zhì)疑幼兒園教育，導(dǎo)致教育并未對(duì)幼兒產(chǎn)生持續(xù)的影響，在環(huán)境變化時(shí)幼兒無法遷移和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。這些現(xiàn)象的存在，無疑對(duì)幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“***發(fā)展的人”為目標(biāo)。由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和性格特點(diǎn)不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)也存在很大的區(qū)別，因此幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關(guān)注班級(jí)全體幼兒的共性發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)考慮幼兒個(gè)性化的需要，關(guān)注每一個(gè)幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點(diǎn)等個(gè)性化教育元素。 凝練幼兒**素養(yǎng) 筑牢***發(fā)展根基。

    培養(yǎng)學(xué)生的**素養(yǎng)，關(guān)鍵是能使學(xué)生具有生存能力，在當(dāng)下和未來能夠幸福和快樂生活。那種只為學(xué)生未來著想，而不顧學(xué)生當(dāng)下生活的教育是不切實(shí)際的。只有那些為學(xué)生當(dāng)下成功生活、自信生活的素養(yǎng)才是學(xué)生需要的素養(yǎng)、關(guān)鍵的素養(yǎng)。ＯＥＣＤ于２００５年公布了《素養(yǎng)的鑒定與遴選》報(bào)告，將**素養(yǎng)劃分為“互動(dòng)地使用工具，在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)和自主行動(dòng)”三個(gè)類別，每個(gè)類別之下又有不同的**素養(yǎng)?；?dòng)地使用工具包括語言素養(yǎng)、信息素養(yǎng)和技術(shù)素養(yǎng)，在社會(huì)異質(zhì)群體中互動(dòng)包括交往素養(yǎng)、團(tuán)結(jié)素養(yǎng)和解決問題素養(yǎng)，自主行動(dòng)包括應(yīng)對(duì)復(fù)雜環(huán)境素養(yǎng)、人生規(guī)劃素養(yǎng)和自我保全素養(yǎng)。這三個(gè)類別九項(xiàng)素養(yǎng)幾乎涵蓋了人們生活的方方面面，為人們的生活打下基礎(chǔ)，對(duì)人成功生活和社會(huì)發(fā)展具有重要意義。 日常生活語言素養(yǎng)——兒童必備的素養(yǎng)！福建少兒兒童素養(yǎng)教育學(xué)校

推進(jìn)**素養(yǎng)的意義和課堂教學(xué)的價(jià)值取向。湖北少兒兒童素養(yǎng)培訓(xùn)哪家好

    在環(huán)境變化時(shí)幼兒無法遷移和運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)。這些現(xiàn)象的存在，無疑對(duì)幼兒園課程提出了更高的要求，值得我們深思。**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)要以“快速發(fā)展的人”為目標(biāo)。由于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、生活環(huán)境和性格特點(diǎn)不同，幼兒的發(fā)展軌跡存在差異，對(duì)同一事物的認(rèn)識(shí)也存在很大的區(qū)別，因此幼兒**素養(yǎng)的培養(yǎng)不能“一刀切”。教師不僅要關(guān)注班級(jí)全體幼兒的共性發(fā)展特點(diǎn)，還應(yīng)考慮幼兒個(gè)性化的需要，關(guān)注每一個(gè)幼兒的興趣、需求、發(fā)展特點(diǎn)等個(gè)性化教育元素。值得一提的是，德育對(duì)幼兒養(yǎng)成較好的責(zé)任感、生活態(tài)度等具有積極作用，然而在教育活動(dòng)中卻容易被教師忽略。在幼兒教育階段，德育應(yīng)該滲透于環(huán)境、一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，有條件的話還可以以特定的德育實(shí)踐活動(dòng)為補(bǔ)充，鼓勵(lì)幼兒學(xué)習(xí)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，幫助他們從小養(yǎng)成積極正向的人格，為幼兒在文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。 湖北少兒兒童素養(yǎng)培訓(xùn)哪家好