劍橋認(rèn)為,學(xué)校教育應(yīng)該被視為課程內(nèi)容、教學(xué)方法和考試評(píng)估構(gòu)成的三角關(guān)系。教育的所有改進(jìn)和**必須兼顧這三方面的因素,孤立地改變其中某一個(gè)因素都將收效甚微。教育的**就是課程內(nèi)容,即我們希望學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這通常表現(xiàn)為某種知識(shí)和技能體系,學(xué)生不僅要掌握**知識(shí)點(diǎn),理解不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),而且能靈活運(yùn)用這些知識(shí)點(diǎn),展開相關(guān)的計(jì)算、分析、批評(píng)、解釋等活動(dòng)。關(guān)于知識(shí)和技能哪一個(gè)更為重要,**近出現(xiàn)了一些無謂的爭(zhēng)論。事實(shí)上,我們?cè)诮逃兴P(guān)注的一切事物都是技能和知識(shí)的復(fù)雜組合。閱讀是一項(xiàng)技能,但必須具備語言結(jié)構(gòu)和詞語含義方面的知識(shí)。科學(xué)觀察是一項(xiàng)技能,但必須知道如何以正確的方式尋找正確的事物。我們也許還會(huì)辯論空氣和水哪一種物質(zhì)對(duì)人類生存更加重要,這與探討知識(shí)或技能哪一個(gè)在教育中更加重要如出一轍。劍橋課程的任何科目都非常明確地闡述了所謂的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”:也就是對(duì)于學(xué)生在課程各個(gè)階段所需學(xué)習(xí)的內(nèi)容的詳細(xì)描述??荚囋O(shè)計(jì)的基礎(chǔ)是與學(xué)習(xí)目標(biāo)掛鉤的“考評(píng)目標(biāo)”。借此,我們努力確??荚噷?duì)必要的學(xué)習(xí)給予鼓勵(lì)、認(rèn)可和獎(jiǎng)勵(lì),而非讓考試本身成為一種目的。 教育,是一種提高人的綜合素質(zhì)的實(shí)踐活動(dòng)。杭州學(xué)生教育趨勢(shì)
教育國際化是世界各國教育在21世紀(jì)**的共同方向,它是提高國家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵所在,任何國家都不能置身其外;教育國際化是經(jīng)濟(jì)全球化、***多極化、文化多元化以及信息網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展趨勢(shì)下的必然選擇。因?yàn)榻逃豢赡苡坞x于這一趨勢(shì)之外而獨(dú)自生存和發(fā)展。***,教育國際化的**終目的有二:其一就是使本民族的文化從弱勢(shì)變?yōu)閺?qiáng)勢(shì),從落后走向先進(jìn),從強(qiáng)勢(shì)走向更強(qiáng),并盡可能地使民族文化走向世界,讓世界人民理解與認(rèn)同,確保國家的統(tǒng)一與安全。其二就是教育國際化所培養(yǎng)的國際性、開放型人才不僅是全球問題的解決者,也是本國發(fā)展的棟梁。教育國際化內(nèi)涵的表述都要圍繞著這個(gè)目的而不能偏離。從這個(gè)意義上看,教育國際化并不意味著國家教育的消失;相反,全球教育一體化會(huì)使民族國家的教育獲得前所未有的在世界舞臺(tái)展現(xiàn)的機(jī)會(huì)。概而言之,教育國際化是當(dāng)今時(shí)代教育的整體特征和歷史趨勢(shì),它不但是一個(gè)歷史的范疇,而且是一個(gè)發(fā)展的概念,它以解決人類共同面臨的問題和國家之間競(jìng)爭(zhēng)的全球化為背景,以實(shí)現(xiàn)人的國際化為目標(biāo),以具體多樣的國際交流與合作為載體,是不同國家教育理念、教育方法、教育制度、教育模式的相互學(xué)習(xí)、交流與合作的過程。 雙語教育行業(yè)正所謂“選擇一種教育,就是選擇一種生活方式”。
這個(gè)論點(diǎn)由盧梭提出,而后杜威作了進(jìn)一步闡發(fā)?!敖逃瓷L”言簡意賅地道出了教育的本義,就是要使每個(gè)人的天性和與生俱來的能力得到健康生長,而不是把外面的東西例如知識(shí)灌輸進(jìn)一個(gè)容器。蘇格拉底早已指出,求知是每個(gè)人靈魂里固有的能力,當(dāng)時(shí)的智者宣稱他們能把靈魂里原本沒有的知識(shí)灌輸?shù)届`魂里去,蘇格拉底嘲笑道,好像他們能把視力放進(jìn)瞎子的眼睛里去似的。懂得了“教育即生長”的道理,我們也就清楚了教育應(yīng)該做什么事。比如說,智育是要發(fā)展好奇心和理性思考的能力,而不是灌輸知識(shí);德育是要鼓勵(lì)崇高的精神追求,而不是灌輸規(guī)范;美育是要培育豐富的靈魂,而不是灌輸技藝。
考核教師也應(yīng)主要看其是否得到學(xué)生的愛戴,而非是得到行政部門的青睞。像現(xiàn)在這樣,教師有本事活動(dòng)到大筆科研經(jīng)費(fèi),就有多招學(xué)生的權(quán)力,就有讓學(xué)生替自己打工的權(quán)力,否則就受氣,甚至被剝奪帶學(xué)生的權(quán)利,在這種體制下,焉有學(xué)生不淪為手段之理。由周國平先生的話可知,真正的教育大概是更重注個(gè)人成長、發(fā)展個(gè)人潛力、更有創(chuàng)造力更能夠駕馭現(xiàn)實(shí)、更加自由靈活的人性化教育。而這些在我國的傳統(tǒng)教育體制內(nèi)有很多都是暫時(shí)無法實(shí)現(xiàn)的,因此選擇讓孩子國際學(xué)校是非常不錯(cuò)的一個(gè)選擇。因?yàn)橥鈬慕逃砟罡幼⒅貙W(xué)生的個(gè)人發(fā)展,善于發(fā)掘?qū)W生自身的潛力,師生關(guān)系也更加和諧。 國際教育是培養(yǎng)各國學(xué)生 對(duì)于世界性問題的知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀的教育。
如果方式不當(dāng),數(shù)字化評(píng)估也存在某些風(fēng)險(xiǎn)。其中之一是有可能出現(xiàn)高頻度、低成本、評(píng)分倉促的學(xué)生評(píng)估。在美國,由于主要依賴越來越頻繁的低成本標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn),雄心勃勃的“NoChildLeftBehind”(“有教無類”)運(yùn)動(dòng)演變成一場(chǎng)災(zāi)難。這種拔苗助長的方法**終分散精力,打擊士氣,在教育方面收效甚微。孩子們的學(xué)習(xí)節(jié)奏肯定不會(huì)相同,過多地檢驗(yàn)這一點(diǎn)毫無意義,同時(shí)頻繁考核不在教學(xué)范圍中的內(nèi)容無疑也毫無意義,這恰好證明了“考什么就教什么”的錯(cuò)誤性。如今借助數(shù)字化評(píng)估,對(duì)部分內(nèi)容的檢驗(yàn)十分簡單易行,然而如果數(shù)字化評(píng)估實(shí)施不當(dāng),另一種風(fēng)險(xiǎn)則是那些不易借助數(shù)字化方式評(píng)估的重要技能未能得到足夠檢驗(yàn)。例如,針對(duì)長篇幅書面答案的***機(jī)器評(píng)分仍處于早期開發(fā)階段,并且在多數(shù)情況下尚無法應(yīng)用于重大考試。我們應(yīng)當(dāng)注意的是,急于采用仍需進(jìn)一步研究的數(shù)字技術(shù),可能降低評(píng)估的質(zhì)量。**終,***的考試設(shè)計(jì)取決于考試的目的,這一點(diǎn)必須精確清晰地加以確認(rèn)。有時(shí),同一項(xiàng)考試被應(yīng)用于過多的不同目的:評(píng)估學(xué)生,開展遴選,評(píng)估教師和學(xué)校。一般而言,考試的目的越簡單和明確,設(shè)計(jì)得當(dāng)?shù)目赡苄跃驮酱蟆?A-Level 課程被國際教育界譽(yù)為“***”教育課程和全球大學(xué)入學(xué)的“***”標(biāo)準(zhǔn)。精英教育交流
高等教育現(xiàn)在正在進(jìn)行的“雙前列”建設(shè),新文科、新商科、新醫(yī)科、新農(nóng)科的建設(shè)等。杭州學(xué)生教育趨勢(shì)
至少是在當(dāng)前的歷史條件下,由于各種歷史的和現(xiàn)實(shí)的原因,西方發(fā)達(dá)國家處于主導(dǎo)地位,而第三世界國家卻主要處在不利的地位上。對(duì)發(fā)達(dá)國家來說,教育國際化則是他們通過影響發(fā)展中國家教育現(xiàn)代化進(jìn)程,使現(xiàn)存不平等的世界秩序固定化的過程。對(duì)第三世界國家來說,教育國際化更多的是一種引進(jìn)西方發(fā)達(dá)國家教育經(jīng)驗(yàn)和教育模式的過程,而其本民族的教育傳統(tǒng)和文化傳統(tǒng)卻面臨著重重危機(jī)。正如**教科文組織總干事馬約爾教授1998年6月在歐洲第二屆社會(huì)科學(xué)大會(huì)上也提出:“在全球化的進(jìn)程中,少數(shù)人是全球化‘化人者’,多數(shù)人則是‘被化者’。包括有些西方學(xué)者也擔(dān)心,如果信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施及其控制過程過于集中,也可能會(huì)出現(xiàn)‘新的信息或文化殖民主義’”。不少發(fā)展中國家在剛**后,為改造殖民地時(shí)代從宗主國移植過來的教育模式,實(shí)現(xiàn)本土化,強(qiáng)調(diào)民族特色,剛剛有所進(jìn)展,又面臨國際化的浪潮,要在兩者之間求得新的平衡,感到并非易事,甚至茫然。 杭州學(xué)生教育趨勢(shì)
杭州亦聯(lián)教育科技有限公司屬于教育培訓(xùn)的高新企業(yè),技術(shù)力量雄厚。是一家有限責(zé)任公司(自然)企業(yè),隨著市場(chǎng)的發(fā)展和生產(chǎn)的需求,與多家企業(yè)合作研究,在原有產(chǎn)品的基礎(chǔ)上經(jīng)過不斷改進(jìn),追求新型,在強(qiáng)化內(nèi)部管理,完善結(jié)構(gòu)調(diào)整的同時(shí),良好的質(zhì)量、合理的價(jià)格、完善的服務(wù),在業(yè)界受到寬泛好評(píng)。公司始終堅(jiān)持客戶需求優(yōu)先的原則,致力于提供高質(zhì)量的A-level課程,AP課程,ACT課程,GAC課程。亦聯(lián)國際教育以創(chuàng)造高品質(zhì)產(chǎn)品及服務(wù)的理念,打造高指標(biāo)的服務(wù),引導(dǎo)行業(yè)的發(fā)展。