十九世紀(jì)末期德國工業(yè)化之時(shí)，主要憑借的就是發(fā)展職業(yè)教育。大批高素質(zhì)的技能人才，使得德國在工業(yè)化進(jìn)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于英法等國的情況下，能夠?qū)崿F(xiàn)快速趕超并躋身于發(fā)達(dá)國家行列。二戰(zhàn)后，德國能夠從廢墟上重新崛起，職業(yè)教育同樣功不可沒。在2008年的經(jīng)濟(jì)危機(jī)爆發(fā)之后，對(duì)15-25歲的青年人而言，德國失業(yè)率遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他經(jīng)合組織成員國的平均水平。2010年，在經(jīng)合組織成員國青年人平均失業(yè)率高達(dá)16.7%的情況下，德國青年人的失業(yè)率*有為9.7%。金融危機(jī)中良好的就業(yè)情況，使得德國職業(yè)教育再次讓世界刮目相看。由于德國教育體制的原因，他們的學(xué)生初中畢業(yè)后70%左右的學(xué)生會(huì)選擇通過職業(yè)教育走上就業(yè)。玉溪涉外護(hù)理德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展怎么樣
由于學(xué)生入學(xué)前就必須通過雙向選擇與一家實(shí)習(xí)企業(yè)簽約，學(xué)習(xí)中又由企業(yè)團(tuán)隊(duì)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使他有充分的時(shí)間和條件了解并融入該企業(yè)，熟悉企業(yè)文化，了解本專業(yè)領(lǐng)域以及生產(chǎn)、管理No1線的詳情，掌握相關(guān)的職業(yè)技能與經(jīng)驗(yàn)。另一方面企業(yè)也有充分時(shí)間考察、評(píng)價(jià)學(xué)生，可根據(jù)該生的發(fā)展?jié)摿?、素質(zhì)特點(diǎn)等安排適合的工作崗位，所以大部分（85%以上）雙元制大學(xué)畢業(yè)生得以在實(shí)習(xí)企業(yè)直接就業(yè)。即便在其他企業(yè)求職，也因?yàn)橐呀?jīng)具有幾年的工作經(jīng)驗(yàn)而有非常好的機(jī)會(huì)。椐德國IBM公司統(tǒng)計(jì)，該公司共接收1000多名雙元制大學(xué)畢業(yè)生，與其他類型高校畢業(yè)生比較，他們無論是在工作能力、管理能力還是領(lǐng)導(dǎo)能力等方面都非常優(yōu)異。通過對(duì)其中30—40歲人員進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)雙元制大學(xué)畢業(yè)生收入比較高、擔(dān)任職務(wù)比較高、進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)管理層**早。麗江出國德國雙元制職業(yè)教育費(fèi)用在“雙元制”培養(yǎng)體系中，學(xué)校承擔(dān)30%的培養(yǎng)任務(wù)，授課以理論知識(shí)課、公共課、道德情操課、體育課等為主。
學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：在雙元制大學(xué)教育模式中，企業(yè)和市場(chǎng)起著重要引導(dǎo)作用，真正體現(xiàn)了“學(xué)有所用”的思想。企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程中，達(dá)到了對(duì)自身、對(duì)高校和對(duì)學(xué)生三贏的效果。通過與高校的合作，企業(yè)為自己贏得了堅(jiān)實(shí)的后備人才力量。學(xué)生從一開始就是公司的員工，他接受的任務(wù)是根據(jù)他的成長能力而定的。如果公司愿意在學(xué)生接受雙重教育后與她簽訂雇傭合同，公司會(huì)得到一個(gè)了解公司工作流程的員工。這個(gè)學(xué)生是在實(shí)際條件下成長起來的。因此，他可以很早就看到他是否能夠或愿意做這個(gè)工作，而不是只有只有在考試后。此外，學(xué)生從一開始就賺錢，沒有生活壓力，可以更專心地學(xué)習(xí)技術(shù)。學(xué)習(xí)劣勢(shì)：雙元制大學(xué)生有帶薪年假，沒有常規(guī)寒暑假,要完成雙重的學(xué)習(xí)任務(wù)所以實(shí)習(xí)較多。雙元制教學(xué)為德國培養(yǎng)了優(yōu)異的高水平工程師,他們?cè)谄髽I(yè)工作中,取得了驕人的成績(jī),贏得了社會(huì)的贊譽(yù),為德國制造業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出了杰出的貢獻(xiàn)。雙元制學(xué)生越來越得到企業(yè)和社會(huì)的認(rèn)可,收入和受歡迎程度甚至超過綜合性大學(xué)（Uni）的畢業(yè)生。目前應(yīng)用科學(xué)大學(xué)雙元制學(xué)生所占比例有越來越大的趨勢(shì)，越來越多的綜合性大學(xué)（Uni）也開始培養(yǎng)雙元制大學(xué)生。
德國雙元制教育體系健全，相關(guān)法律監(jiān)督和審查工業(yè)職業(yè)學(xué)校系統(tǒng)，社會(huì)合作伙伴及雇主協(xié)會(huì)和工會(huì)與有關(guān)機(jī)構(gòu)合作，尤其是制定公司學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。免學(xué)費(fèi)、享補(bǔ)貼、保就業(yè)、可升學(xué)、可移民是雙元制五個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。雙元制項(xiàng)目在職業(yè)類高中中推廣更加順利，是因?yàn)槁殬I(yè)高中的學(xué)生更容易接受。他們會(huì)覺得在國內(nèi)也是學(xué)一門技術(shù)，出國會(huì)更有空間，而且絕大多數(shù)的雙元制項(xiàng)目，可以讓參與者在畢業(yè)后完成就業(yè)，也會(huì)給參與者頒發(fā)證明自己能力或者技術(shù)的證書。國內(nèi)通過歌德B1證書考試，過APS， 申請(qǐng)去德國念一個(gè)B2和德福沖刺班，這樣可以在德國申請(qǐng)大學(xué)。
打造傲拓道教育品牌推動(dòng)“雙元制教育全國開花”立足實(shí)際，科學(xué)規(guī)劃，壯大傲拓道人才隊(duì)伍“雙元制”模式為主體、畢業(yè)生極具競(jìng)爭(zhēng)力，理論和實(shí)際緊密結(jié)合、教學(xué)與實(shí)踐無縫對(duì)接，是德國“雙元制”教育的內(nèi)核理念?！半p元制”讓學(xué)生在學(xué)校就開始擁有較強(qiáng)的實(shí)干能力，幫助其成長為企業(yè)的應(yīng)用型人才。通過企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，不單在學(xué)習(xí)期間能夠?qū)W習(xí)到先進(jìn)的理論知識(shí)，更在匹配專業(yè)的前沿環(huán)境中開展實(shí)訓(xùn)?？v觀歷史，以“雙元制”為中心的德國職業(yè)教育是成就德國先進(jìn)制造業(yè)水平和世界強(qiáng)國地位的重要手段之一。從泥瓦匠到護(hù)士護(hù)工，從制造業(yè)工程師到互聯(lián)網(wǎng)程序員，幾乎每一個(gè)職業(yè)都被列入德國聯(lián)邦的職業(yè)教學(xué)大綱，可以找到相應(yīng)的培訓(xùn)體系。德國雙元制義務(wù)教育留學(xué)項(xiàng)目，免在德期間三年學(xué)費(fèi)、高就業(yè)率、可移民；普通孩子都能申請(qǐng)的留學(xué)項(xiàng)目.玉溪涉外護(hù)理德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展怎么樣
雙元制的培養(yǎng)體系讓學(xué)生今后能更快地適應(yīng)職場(chǎng)節(jié)奏。玉溪涉外護(hù)理德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展怎么樣
那么雙元制教育培訓(xùn)究竟是如何運(yùn)行的呢？是否值得人們?nèi)绱俗放跄兀坷碚撆c實(shí)踐雙元制教育培訓(xùn)的“基本理念是雙元制”，“這意味著將學(xué)校學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐相結(jié)合”赫爾曼說。與大部分職教學(xué)員一樣，法爾克每周要在學(xué)校學(xué)習(xí)幾天基礎(chǔ)知識(shí)，例如數(shù)學(xué)，語言及工作相關(guān)理論。而其他時(shí)間，她則大部分在公司里進(jìn)行設(shè)計(jì)。關(guān)鍵是她要既可以繪制出符合工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的工程圖，也能與客戶用英文交流。很多國家都有職業(yè)教育，然而很少像在德國這么熱門。在德國，很多年輕人選擇雙元制教育培訓(xùn)，而不是去上大學(xué)，盡管這其中很多年輕人滿足了上大學(xué)的條件。這種學(xué)徒制度在全德國范圍內(nèi)得到規(guī)范，例如每位進(jìn)行產(chǎn)品設(shè)計(jì)師培訓(xùn)的學(xué)員都必須學(xué)習(xí)相同的教科書，熟悉相同的設(shè)計(jì)工具，因此學(xué)員們的就業(yè)前景不會(huì)因?yàn)槁殬I(yè)學(xué)校或者實(shí)習(xí)公司的緣故而有很大差異。大部分學(xué)員都選擇在某家公司低薪實(shí)習(xí)3年后加入該公司。玉溪涉外護(hù)理德國雙元制職業(yè)教育發(fā)展怎么樣