感統(tǒng)訓(xùn)練課程：服務(wù)對象：針對感覺統(tǒng)合失調(diào)、肌力異常與不足、動(dòng)作不協(xié)調(diào)、平衡能力弱、發(fā)育遲緩、注意力不集中、學(xué)習(xí)障礙等需要進(jìn)行感統(tǒng)康復(fù)的兒童課程內(nèi)容：通過專業(yè)的感覺統(tǒng)合評估和針對性的游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)，改善兒童5大感知覺失調(diào)問題，提升兒童大動(dòng)作，精細(xì)動(dòng)作、動(dòng)作協(xié)調(diào)、身體靈活、肢體運(yùn)用等技能，促進(jìn)孩子身體與大腦神經(jīng)協(xié)調(diào)發(fā)展。課程效果：1、改善兒童的注意力，提升兒童學(xué)習(xí)效率2、改善兒童感統(tǒng)失調(diào)問題，培養(yǎng)自信3、促進(jìn)兒童大、小肌肉能力的發(fā)展，動(dòng)作的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)4、提升兒童心肺功能，改善兒童氣息，促進(jìn)言語發(fā)展課程教具：專業(yè)感覺統(tǒng)合訓(xùn)練器材及教具ABA訓(xùn)練可以減少不適當(dāng)行為的發(fā)生。如東附近ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少

應(yīng)用ABA在實(shí)踐中操作行為的改變主要包含以下步驟：（1）安排情境（一個(gè)行為發(fā)生之前的場景和其他事情）；（2）控制結(jié)果（行為發(fā)生之后的結(jié)果）；（3）改變或調(diào)整三個(gè)元素中的一項(xiàng)或兩項(xiàng)。

ABA的目的是增加期望行為（社會(huì)反應(yīng)、恰當(dāng)?shù)挠螒颍淌谝恍┬录寄埽ㄗ灾?、交流），并保持這些行為（鍛煉自控并通過任務(wù)來引導(dǎo)自己），理解如何從一個(gè)行為過渡到下一個(gè)行為（在教室里從一個(gè)任務(wù)到另一個(gè)任務(wù)，從一個(gè)社會(huì)互動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)），減少日常干擾行為（自傷等）。 如東附近ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少ABA跟DTT是一樣的嗎？

許多家長會(huì)問，為什么相同的指令，孩子聽從老師的，卻對家長的指令不予理會(huì)？這可能是因?yàn)榧议L在下達(dá)指令后，孩子沒有做出反應(yīng)，于是家長會(huì)反復(fù)發(fā)出指令，語氣變得越來越嚴(yán)厲，音調(diào)也越來越高，甚至可能會(huì)責(zé)備孩子。然而，孩子對于這些指令卻似乎置若罔聞。這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子對于家長的指令失去反應(yīng)，孩子可能對指令、語言以及社交信號(hào)等變得麻木不仁，逐漸抗拒。因此，給予自閉癥兒童指令時(shí)，務(wù)必確保孩子在第1次指令下達(dá)后，給予足夠的反應(yīng)時(shí)間，如果孩子未做出反應(yīng)或做錯(cuò)了，家長應(yīng)及時(shí)提供輔助，確保孩子的反應(yīng)與指令一致，并在完成后及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì)強(qiáng)化。

ABA干預(yù)兒童的哪些內(nèi)容？ABA干預(yù)，包含多個(gè)方面：適應(yīng)不良行為處理，社會(huì)交往能力，語言溝通技巧，認(rèn)知能力，獨(dú)自自理等等，他的范圍很廣，ABA是綜合的，是廣范的干預(yù)，其圍繞這兒童的社會(huì)化進(jìn)行干預(yù)，我們來詳細(xì)的描述一下：1.適應(yīng)不良行為處理我們的孩子在成長過程中會(huì)遇到各種各樣的適應(yīng)不良行為；有因固執(zhí)而鬧情緒，有不聽話的令家長及老師都感到頭疼等等！這些均是因不能掌握當(dāng)前年齡的所必須的技巧而引起的適應(yīng)不良，ABA做的就是找出適應(yīng)不良行為的成因或聯(lián)系，對癥下藥處理適應(yīng)不良行為問題及練習(xí)學(xué)生相應(yīng)的合適行為。從而達(dá)到改變的效果，另外，ABA在練習(xí)相應(yīng)的行為后，會(huì)進(jìn)一步將練習(xí)融入不同場合(如在街上，在家中，與家人相處時(shí)),以達(dá)到學(xué)以至用的訓(xùn)練目的。2.社會(huì)交往能力我們的孩子缺乏游戲手段，以及社交技巧，也就只能不停重覆動(dòng)作，如轉(zhuǎn)動(dòng)輪子，只集中注意玩具的某部分，來打發(fā)無聊的時(shí)間，這樣的循環(huán)會(huì)讓我們的孩子們對社交缺乏相應(yīng)的動(dòng)力，因此ABA會(huì)教授孩子們進(jìn)行模仿游戲或想像游戲等一系列游戲技巧，孩子們的友誼往往是從游戲中發(fā)展的。應(yīng)用行為分析的核xin是了解與改進(jìn)行為。

ABLLS評估內(nèi)容

ABLLS初版包含25個(gè)領(lǐng)域的476項(xiàng)技能，每個(gè)條目以0-4計(jì)分。ABLLS-R的結(jié)構(gòu)與初版相同，區(qū)別在于部分技能的數(shù)量和范圍有所不同，新增加了一些評估技能，并對評估順序加以調(diào)整，共544項(xiàng)技能條目。25個(gè)領(lǐng)域技能分為四個(gè)類別：基本技能、學(xué)業(yè)技能、自理技能、運(yùn)動(dòng)技能。其中，基本技能是兒童發(fā)展的基礎(chǔ)，包含從A~P的15個(gè)領(lǐng)域技能，每個(gè)子領(lǐng)域又被細(xì)分為難度循序漸進(jìn)的評估項(xiàng)目和學(xué)習(xí)目標(biāo)，總共為382個(gè)。不同于其他兒童評估教學(xué)體系，ABLLS的基礎(chǔ)技能部分尤其強(qiáng)調(diào)兒童的語言，社交和模仿能力，這三項(xiàng)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。A~P，要求、命名（標(biāo)簽）、仿說、互動(dòng)性語言是4個(gè)主要的口語操作，統(tǒng)稱為“表達(dá)性語言”。接收性語言、模仿、視覺表現(xiàn)屬于非語言性技能。 ABA訓(xùn)練都是1對1為主嗎?通州區(qū)附近ABA訓(xùn)練聯(lián)系方式

ABA的特點(diǎn)是方法結(jié)構(gòu)化，教學(xué)系統(tǒng)化，操作目標(biāo)化，非專業(yè)人員可以學(xué)會(huì)，實(shí)踐性。如東附近ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少

ABA訓(xùn)練中，強(qiáng)化物是不可或缺的一環(huán)。然而，家長有時(shí)會(huì)誤用強(qiáng)化物，試圖通過提前給予獎(jiǎng)勵(lì)來引導(dǎo)孩子的行為。這種做法會(huì)導(dǎo)致孩子混淆，使他們只在有強(qiáng)化物的情況下才表現(xiàn)出合作的態(tài)度，過度依賴獎(jiǎng)勵(lì)。正確的做法是，在孩子做出正確反應(yīng)后，立即給予強(qiáng)化，讓孩子明白何時(shí)表現(xiàn)正確或達(dá)到目標(biāo)。隨著時(shí)間推移，當(dāng)類似情況再次出現(xiàn)時(shí)，孩子會(huì)明白什么樣的行為是合適的。

很多家長在自閉癥ABA訓(xùn)練中，當(dāng)孩子出現(xiàn)問題行為時(shí)，往往會(huì)給予過多的關(guān)注。無論是表揚(yáng)、批評還是哄勸，只要你對孩子關(guān)心備至，就是在關(guān)注他們。因此，我們應(yīng)該將干預(yù)的重心放在孩子的正確行為上，對于哭鬧等問題行為，在確保孩子安全的前提下，不要過分關(guān)注，可以引導(dǎo)孩子用正確的方式來滿足需求，比如通過表達(dá)。同時(shí)，除了矯正問題行為，還要提供替代行為，以免引發(fā)新的問題行為。 如東附近ABA訓(xùn)練學(xué)費(fèi)多少