閱讀激勵人生。人生只有三天：昨天、今**和明天。昨天是回憶，今**是人生的中心，只有抓緊今**，才能擁有美好的明天。生命中的每一個瞬間，過去的都將**不再來，人生的每一次經歷，都是生命中不可多得的體驗。懂得珍惜自己并不是一件容易的事。惟有珍惜自己，才會創(chuàng)造出值得珍重的珍貴的日子，才會擁有瀟灑的人生。我們之所以會心累，就是常常徘徊在堅持和放棄之間，舉棋不定；我們之所以會煩惱，就是記性太好，該記的，不該記的，都會留在記憶里；我們之所以會痛苦，就是追求的太多；我們之所以不快樂，就是奢望的太多。不是我們擁有的太少，而是我們計較的太多。舉辦閱讀Party，當全班學生的閱讀數(shù)據(jù)達到目標后，作為每個學期末的**高獎項的閱讀激勵活動。閱讀激勵系統(tǒng)

閱讀名言展示臺，“科學服務融入”。 基于閱讀學習共同體理念，利用信息技術，建立閱讀“閱讀名言”的應用場景，學?？梢栽趯ёx屏上展示“志愿者到館服務、志愿者到班服務、每人新書薦購、每日到館簽到、假期書評推薦”各類校園活動，讓校園閱讀有更多的人文和趣味。同時要求學生在讀書時，要選取出認為寫的**好的語句或段落，摘抄在“閱讀名言記錄卡”上，發(fā)布在學校的導讀屏上并在班級閱讀匯報課上與大家一起分享。同事也會在導讀屏上來回滾動，不要小看這句簡單的“名言”，為了找到好的語言，有些學生要反反復復閱讀好幾遍，自然提高了學生讀書的質量，它必定激發(fā)學生讀書的熱情。閱讀激勵系統(tǒng)用“講”誘發(fā)閱讀，用自身的語言描述給孩子建立一個有趣的課外書表象，讓孩子產生對課外書的一種向往。

（一）趣味探究性的閱讀教學方法 激勵學生進行閱讀學習，很大程度上需要以趣味探究性的閱讀教學方法來予以貫徹，因為通過趣味探究，很多時候能夠使學生對閱讀學習有著更高的青睞度。例如，在《松鼠》的閱讀教學中，我就首先播放了一個介紹松鼠生活習性的視頻短片，學生通過觀看這一視頻短片，其探究欲望就更強了。往往來講，通過趣味探究性的學習方法，學生能夠更好地領悟到閱讀的樂趣及愉悅感。因此，讓學生通過趣味探究來體現(xiàn)其學習樂趣以及追求學習的愉悅感，就能夠達到相應的教學目標，這是激勵小學生進行閱讀學習的一個重要維度和必須考量的方面。

用指導激勵指引學生——“語文課外閱讀的重要性，從提升學生的文學積累到提高學生的文學素養(yǎng)，這對于語文知識的學習和以及寫作水平的提升都有著非常重要的作用。而好的課外閱讀指導能夠讓學生的閱讀成果事半功倍?！盵1]小學生尤其是低年級的小學生，由于年齡、經驗等方面的因素，課外閱讀習慣還沒有養(yǎng)成，課外閱讀能力還不具備，課外閱讀素養(yǎng)還未形成。此時的他們急需有人能夠指導他們進行課外閱讀。如果此刻，沒有良好的課外閱讀的指導，他們將會在課外閱讀中迷失。其實很多的學生并不是不愿意、不喜歡課外閱讀，而是對課外閱讀書目無從下手，閱讀時自然也是很盲目。如果此刻他們能夠獲得專業(yè)的閱讀指導，他們的課外閱讀習慣將逐漸養(yǎng)成、課外閱讀能力將逐步提高、課外閱讀素養(yǎng)將慢慢提升。這對于他們將會是極大的激勵。[2]。同時發(fā)揮家長的作用，讓家長參與到課外書籍選擇中。其次，教給學生閱讀課外書籍的方法。如指導學生閱讀《城南舊事》這本書時，通過開“閱讀前指導課”“閱讀中交流課”“閱讀后總結課”這幾種不同的課型，教給學生閱讀小說類型的文章一定要關注小說三要素。學生以后在閱讀小說時就有了閱讀方向。開展互借互閱激勵閱讀。

開展互借互閱激勵閱讀 班級是學生每天活動的主陣地，可以讓學生這個主要場所接觸到更多的課外知識，建立小組圖書角是一個極好的形式。圖書角的書由學生從家中帶來，沒有的也可以買新的，只要每人至小一本，多多益善。由組長造冊登記后管理，每天課外活動時間為借書還書時間，每隔一段時間小組互換交流。小組成員可以將自己**近讀到的好書放入本組“圖書角〞，限定每位學生在每個學期提供圖書不少于一冊；或者提供一些好的文章線素或書評，實現(xiàn)閱讀材料的資源共享。這其中教師要安排學生對提供書籍和文章線素的同學進行記錄統(tǒng)計和管理，并以此來管理每組同學的閱讀權限。然后教師對表現(xiàn)突出的小組給予獎動，以強化同學的參與興趣?！耙蜷啞钡男〕绦蜃鳛殚喿x打卡工具，用戶積累閱讀時間，進行閱讀排名，以及閱讀行為分析等更多的功能。學生閱讀激勵措施

“閱讀存折”，每閱讀一分鐘即可積累一個金幣，集滿不同額度金幣能兌換相應的禮品。閱讀激勵系統(tǒng)

通過閱讀指導激勵學生閱讀：閱讀對于提升學生的文學積累和提高學生的文學素養(yǎng)，語文知識的學習和以及寫作水平的提升都有著非常重要的作用。而好的課外閱讀指導能夠讓學生的閱讀成果事半功倍。小學生尤其是低年級的小學生，由于年齡、經驗等方面的因素，課外閱讀習慣還沒有養(yǎng)成，課外閱讀能力還不具備，課外閱讀素養(yǎng)還未形成。此時的他們急需有人能夠指導他們進行課外閱讀。很多的學生并不是不愿意、不喜歡課外閱讀，而是對課外閱讀書目無從下手，閱讀時自然也是很盲目。如果此刻他們能夠獲得專業(yè)的閱讀指導，他們的課外閱讀習慣將逐漸養(yǎng)成、課外閱讀能力將逐步提高、課外閱讀素養(yǎng)將慢慢提升。這對于他們將會是極大的激勵。閱讀激勵系統(tǒng)