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碼立創(chuàng):點(diǎn)燃青少年信息技術(shù)探索熱情

來(lái)源: 發(fā)布時(shí)間:2025-08-06
在數(shù)字化浪潮席卷全球的新聞內(nèi)容,信息技術(shù)已成為每個(gè)人必備的基本素養(yǎng)。從數(shù)據(jù)的獲取到信息的處理,從代碼的編寫(xiě)到設(shè)備的互聯(lián),這些看似抽象的技術(shù)概念,正通過(guò)碼立創(chuàng)(MUCIT)的創(chuàng)新教育方案,變得生動(dòng)可觸,為青少年打開(kāi)了信息技術(shù)世界的大門(mén)。碼立創(chuàng)以硬件為載體,讓抽象的信息技術(shù)原理具象化。其套件中的傳感器模塊如同 “信息觸角”,能捕捉光線(xiàn)、聲音、距離等環(huán)境數(shù)據(jù),讓孩子直觀(guān)理解 “信息獲取” 的過(guò)程 —— 就像手機(jī)攝像頭采集圖像、麥克風(fēng)收錄聲音一樣。而控制模塊則扮演 “信息處理中心” 的角色,接收傳感器傳來(lái)的電信號(hào)后,按預(yù)設(shè)程序發(fā)出指令,這與計(jì)算機(jī) CPU 處理數(shù)據(jù)的邏輯如出一轍。當(dāng)孩子看到自己組裝的裝置能根據(jù)環(huán)境明暗自動(dòng)調(diào)節(jié)燈光,便能輕松領(lǐng)悟 “輸入 - 處理 - 輸出” 這一信息技術(shù)的新聞內(nèi)容邏輯。在編程學(xué)習(xí)層面,碼立創(chuàng)搭建了從圖形化到代碼化的漸進(jìn)式路徑。低齡兒童通過(guò)拖拽彩色積木指令控制設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn),在調(diào)整 “如果… 就…” 的邏輯語(yǔ)句中,潛移默化地理解算法的本質(zhì);高年級(jí)學(xué)生則可進(jìn)階至 Python 代碼編程,通過(guò)編寫(xiě) “讓機(jī)器人沿黑線(xiàn)行走” 的程序,體會(huì)代碼如何將人類(lèi)意圖轉(zhuǎn)化為機(jī)器語(yǔ)言。這種階梯式設(shè)計(jì),化解了編程學(xué)習(xí)的畏難情緒,讓青少年在完成一個(gè)個(gè)小項(xiàng)目時(shí),逐步掌握信息技術(shù)的 “語(yǔ)言系統(tǒng)”。網(wǎng)絡(luò)與互聯(lián)是信息技術(shù)的重要分支,碼立創(chuàng)也將這一理念融入產(chǎn)品設(shè)計(jì)。通過(guò)無(wú)線(xiàn)模塊的對(duì)接,孩子們能實(shí)現(xiàn)多設(shè)備協(xié)同工作:用遙控器控制機(jī)器人移動(dòng),用手機(jī) APP 查看溫濕度傳感器數(shù)據(jù),甚至讓兩個(gè)機(jī)器人通過(guò)信號(hào)交互完成協(xié)作任務(wù)。這些實(shí)踐讓抽象的 “物聯(lián)網(wǎng)” 概念變得可知可感,就像家中的智能音箱與空調(diào)互聯(lián)互通一樣,幫助孩子理解 “設(shè)備互聯(lián)如何提升信息傳遞效率”。碼立創(chuàng)的信息技術(shù)教育還注重與生活場(chǎng)景結(jié)合。用其套件搭建的 “智能門(mén)禁”,融合了射頻識(shí)別、電機(jī)控制等技術(shù),與小區(qū)門(mén)禁系統(tǒng)原理相通;組裝的 “環(huán)境監(jiān)測(cè)站”,能實(shí)時(shí)上傳溫濕度數(shù)據(jù),恰似氣象站的簡(jiǎn)易版。這種 “從課堂到生活” 的遷移,讓青少年意識(shí)到信息技術(shù)并非實(shí)驗(yàn)室里的高深學(xué)問(wèn),而是解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)用工具。在碼立創(chuàng)的課堂上,孩子們不僅在組裝硬件、編寫(xiě)代碼,更在培養(yǎng)信息時(shí)代的新聞內(nèi)容能力 —— 用技術(shù)思維分析問(wèn)題,用數(shù)字工具解決問(wèn)題。當(dāng)他們調(diào)試程序排除故障時(shí),鍛煉的是信息甄別能力;當(dāng)他們優(yōu)化裝置性能時(shí),培養(yǎng)的是系統(tǒng)優(yōu)化意識(shí)。這些能力的塑造,遠(yuǎn)比記住 “二進(jìn)制”“IP 地址” 等術(shù)語(yǔ)更有價(jià)值,為他們成長(zhǎng)為數(shù)字時(shí)代的主動(dòng)參與者而非被動(dòng)接受者奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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