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構(gòu)筑構(gòu)建科技思維的基石
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發(fā)布時(shí)間：2025-08-04
在科技重塑世界的***，培養(yǎng)青少年的科技思維比傳授知識(shí)更重要。碼立創(chuàng)（MUCIT）以科技教育為載體，通過(guò)系統(tǒng)化的產(chǎn)品設(shè)計(jì)與教學(xué)引導(dǎo)，幫助孩子們搭建起理解科技、運(yùn)用科技的思維框架，為未來(lái)的創(chuàng)新實(shí)踐奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。碼立創(chuàng)的科技產(chǎn)品暗藏對(duì)思維訓(xùn)練的精巧設(shè)計(jì)。其推出的 “邏輯編程套裝” 采用階梯式任務(wù)體系，從讓機(jī)器人沿直線行走，到按特定路線避開(kāi)障礙物，再到根據(jù)環(huán)境光線自主調(diào)整行動(dòng)模式，每個(gè)任務(wù)都需要孩子拆解問(wèn)題、設(shè)計(jì)步驟、驗(yàn)證結(jié)果。這種 “拆解 — 重構(gòu)” 的過(guò)程，正是計(jì)算機(jī)科學(xué)中算法思維的雛形。有教師反饋，長(zhǎng)期使用碼立創(chuàng)套件的學(xué)生，在數(shù)學(xué)應(yīng)用題解答中也會(huì)不自覺(jué)地運(yùn)用類(lèi)似的邏輯分析方法。在對(duì)接新興科技領(lǐng)域時(shí)，碼立創(chuàng)注重思維遷移能力的培養(yǎng)。面對(duì)人工智能教育熱潮，它沒(méi)有局限于教孩子編寫(xiě)固定程序，而是通過(guò) “訓(xùn)練 AI 識(shí)別圖像” 等項(xiàng)目，引導(dǎo)孩子理解 “數(shù)據(jù) — 模型 — 預(yù)測(cè)” 的機(jī)器學(xué)習(xí)邏輯。孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)，讓 AI 區(qū)分貓和狗，與自己通過(guò)特征判斷事物的過(guò)程有共通之處，這種認(rèn)知遷移讓高深的科技概念變得易于理解，也培養(yǎng)了他們用共性思維看待不同科技領(lǐng)域的能力。碼立創(chuàng)的科技教育還強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科思維的融合。其 “生態(tài)監(jiān)測(cè)站” 項(xiàng)目就整合了生物、物理、數(shù)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)：用傳感器收集溫濕度數(shù)據(jù)（物理），分析數(shù)據(jù)與植物生長(zhǎng)的關(guān)系（生物），通過(guò)編程生成可視化圖表（數(shù)學(xué)）。這種跨學(xué)科實(shí)踐讓孩子們明白，真實(shí)世界的科技問(wèn)題從來(lái)不是單一學(xué)科能解決的，需要跳出思維定式，綜合運(yùn)用多種知識(shí)。如今，碼立創(chuàng)已成為眾多學(xué)校培養(yǎng)科技思維的重要伙伴。它的價(jià)值不在于讓孩子掌握多少項(xiàng)技術(shù)，而在于教會(huì)他們用科技的視角觀察世界 —— 看到交通擁堵會(huì)思考智能調(diào)度系統(tǒng)，遇到環(huán)境污染會(huì)聯(lián)想到監(jiān)測(cè)與治理技術(shù)。這種植根于思維層面的科技素養(yǎng)，能讓孩子們?cè)诳焖僮兓目萍紩r(shí)代中保持探索熱情與適應(yīng)能力。碼立創(chuàng)所做的，正是幫孩子們埋下科技思維的種子，靜待其在未來(lái)的創(chuàng)新土壤中生長(zhǎng)成參天大樹(shù)。
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