科技教育中工程思維的塑造者

來(lái)源：發(fā)布時(shí)間：2025-08-04

工程思維是連接科技創(chuàng)意與實(shí)際應(yīng)用的關(guān)鍵紐帶，而青少年階段正是培養(yǎng)這種思維的黃金時(shí)期。碼立創(chuàng)（MUCIT）以工程實(shí)踐為**，通過(guò)系統(tǒng)化的科技套件和項(xiàng)目設(shè)計(jì)，讓孩子們?cè)趶臉?gòu)思到實(shí)現(xiàn)的完整過(guò)程中，逐步形成解決復(fù)雜問(wèn)題的工程思維，為未來(lái)參與科技工程實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。碼立創(chuàng)的機(jī)械結(jié)構(gòu)套件為工程思維培養(yǎng)提供了直觀載體。其包含的齒輪、連桿、軸承等標(biāo)準(zhǔn)化零件，能讓孩子們搭建出摩天輪、起重機(jī)等多種機(jī)械裝置。在組裝可升降的 “機(jī)械臂” 時(shí)，孩子們需要考慮力的傳遞方向，選擇合適的齒輪配比；設(shè)計(jì) “折疊橋梁” 時(shí)，則要琢磨如何平衡結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性與靈活性。有個(gè)孩子為了讓自己搭建的 “旋轉(zhuǎn)木馬” 轉(zhuǎn)得更平穩(wěn)，反復(fù)調(diào)整支撐結(jié)構(gòu)的角度，這種對(duì)細(xì)節(jié)的打磨，正是工程思維中 “優(yōu)化設(shè)計(jì)” 意識(shí)的體現(xiàn)。在綜合工程項(xiàng)目中，碼立創(chuàng)引導(dǎo)孩子經(jīng)歷完整的工程流程?！懊阅愠鞘薪煌ㄏ到y(tǒng)” 項(xiàng)目中，從繪制道路規(guī)劃圖（設(shè)計(jì)階段），到用編程模塊設(shè)置交通信號(hào)燈邏輯（開(kāi)發(fā)階段），再到測(cè)試車(chē)輛通行效率并修改路線(xiàn)（調(diào)試階段），每個(gè)環(huán)節(jié)都對(duì)應(yīng)著真實(shí)工程的關(guān)鍵步驟。某小學(xué)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)在完成這個(gè)項(xiàng)目時(shí)，發(fā)現(xiàn)交叉路口經(jīng)常擁堵，于是自主引入 “智能避讓” 程序，這種根據(jù)實(shí)際問(wèn)題優(yōu)化方案的能力，正是工程思維的**素養(yǎng)。碼立創(chuàng)還注重培養(yǎng)孩子的系統(tǒng)整合能力。其 “智能家居綜合套件” 要求孩子們將電路連接、編程控制、機(jī)械聯(lián)動(dòng)等多領(lǐng)域知識(shí)融會(huì)貫通：用溫度傳感器觸發(fā)空調(diào)啟動(dòng)（傳感層），通過(guò)代碼設(shè)定運(yùn)行模式（控制層），搭配機(jī)械百葉窗實(shí)現(xiàn)聯(lián)動(dòng)調(diào)節(jié)（執(zhí)行層）。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們會(huì)明白一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，需要各部分的協(xié)同配合，這種系統(tǒng)思維是工程實(shí)踐不可或缺的能力。如今，碼立創(chuàng)的工程教育理念已被多所學(xué)校納入科技課程。它讓孩子們?cè)趧?dòng)手搭建中理解工程原理，在解決問(wèn)題中錘煉工程思維，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中體會(huì)工程實(shí)踐的復(fù)雜性。當(dāng)孩子們能清晰地說(shuō)出 “這個(gè)裝置的故障可能出在傳動(dòng)環(huán)節(jié)”，并著手拆解排查時(shí)，他們已悄然具備了工程師的基本素養(yǎng)。在碼立創(chuàng)的陪伴下，越來(lái)越多的青少年正以工程師的視角看待世界，用工程思維解決問(wèn)題，為未來(lái)投身科技工程領(lǐng)域積蓄力量，成為科技工程創(chuàng)新的后備力量。

標(biāo)簽：碼立創(chuàng) AI電子編程:啟蒙智造 MUCIT——all-purpose mixer

上一篇 科技教育中跨學(xué)科思維的融合者

下一篇 讓科技扎根生活，學(xué)校的土壤

相關(guān)新聞