科技教育中自主探索的引路人

來源：發(fā)布時間：2025-08-04

在信息的時代，自主探索能力成為青少年科技學(xué)習(xí)的核心競爭力。碼立創(chuàng)（MUCIT）以 “賦能自主探索” 為**，通過精心設(shè)計的科技套件和引導(dǎo)模式，讓孩子們從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骺萍紛W秘，在自主發(fā)現(xiàn)中構(gòu)建對科技的認知體系。碼立創(chuàng)的產(chǎn)品為自主探索提供了靈活的載體。其模塊化套件沒有固定的使用手冊，而是通過 “任務(wù)卡 + 開放命題” 的形式引導(dǎo)探索。比如在 “能源世界” 主題中，任務(wù)卡只提示 “讓小車動起來”，孩子們可以嘗試太陽能板、電池、手搖發(fā)電等多種動力方案，在對比中自主總結(jié)不同能源的特點。這種 “給方向不給答案” 的設(shè)計，倒逼孩子們主動思考、大膽嘗試，某教育機構(gòu)跟蹤顯示，使用碼立創(chuàng)套件的學(xué)生，自主提問頻率是傳統(tǒng)課堂的 3 倍以上。在對接前沿科技時，碼立創(chuàng)注重降低自主探索的門檻。針對人工智能這一復(fù)雜領(lǐng)域，它開發(fā)出 “AI 小管家” 基礎(chǔ)套件，孩子無需編程基礎(chǔ)，只需通過語音指令訓(xùn)練設(shè)備識別特定聲音，就能讓其完成開燈、報時等任務(wù)。在這個過程中，孩子們會自主琢磨 “為什么說‘開燈’它會反應(yīng)”“怎樣讓它聽得更準”，這種源于實踐的疑問，推動他們主動查閱資料、請教他人，形成自主學(xué)習(xí)的閉環(huán)。碼立創(chuàng)的自主探索模式還培養(yǎng)了孩子的系統(tǒng)思維。在完成 “智慧農(nóng)場” 綜合項目時，從設(shè)計灌溉系統(tǒng)的傳感器布局，到編寫土壤濕度與澆水時長的關(guān)聯(lián)程序，再到調(diào)試整體運行邏輯，每個環(huán)節(jié)都需要孩子自主規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。有個孩子為解決 “雨天誤澆水” 的問題，主動添加了雨水傳感器模塊，這種基于系統(tǒng)漏洞的優(yōu)化意識，正是自主探索中形成的高階思維。如今，碼立創(chuàng)的自主探索理念已融入數(shù)千所學(xué)校的科技課堂。它不再是簡單的教具供應(yīng)商，而是通過搭建 “探索 — 發(fā)現(xiàn) — 迭代” 的學(xué)習(xí)框架，讓孩子們掌握科技學(xué)習(xí)的方法。當孩子們學(xué)會自己查找資料解決編程錯誤，主動改進裝置的性能缺陷時，他們收獲的不僅是科技知識，更是受益終身的自主學(xué)習(xí)能力。在碼立創(chuàng)的引導(dǎo)下，越來越多的青少年正以探索者的姿態(tài)走進科技世界，用好奇心驅(qū)動發(fā)現(xiàn)，用行動力解鎖未知，成長為具有**思考能力的科技新人。

標簽：碼立創(chuàng) AI電子編程:啟蒙智造 MaLiChuang——Fun Flashlight

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